论小学语文绘本阅读与写话指导相结合的实践

江兴华

摘 要：阅读和写话能力是小学低年级学生在语文学习中应该获得的关键能力，绘本阅读是当前阶段学生参与语文阅读活动的基本形式，同时绘本素材也符合小学低年级学生的阅读学习需求，借助绘本阅读契机指导学生写话利于激发小学生的想象力和创造性潜力，同时可以降低写写话难度，打破传统写话指导模式限制。本文简述小学语文绘本阅读和写话指导相结合的策略，旨在提升小学生的写话能力。

关键词：小学语文;绘本阅读;写话教学

引 言：

绘本形式多样、插图有趣、情节丰富，是儿童早期阅读的重要素材，与其他类型的阅读材料比较，儿童绘本能够带给小学生更丰富的阅读体验，在调动学生智力因素、培养学生思维能力和语言能力方面有着独特优势[1]。小学语文教学中写话训练旨在培养学生应用语言的能力，写话教学环节可以和阅读教学环节形成链接，达到以读促写的效果。绘本阅读和写话指导相结合的教学策略可以转变小学生的写话训练方式，但是具体如何有效结合还需要我们展开理性思考。

1.利用绘本阅读，激发写话兴趣

写话能力作为小学生语文学科素养的重要衡量指标，可以体现小学生的语言积累水平、思维能力，现代教育理念指导下，小学语文教学实践中重视对学生的写话指导，而我们在实践工作中也发现写话训练是学科教学的难点，相当一部分小学生的写话能力水平偏低，这与他们的语言素材积累不足、语言表达经验缺乏密切相关，而对于小学生来说，除了观察生活之外，阅读学习是他们积累语言素材和语言经验的重要途径，教师结合学生的特点，采用绘本开展阅读教学，激发学生的写话兴趣 [2]。例如，《好朋友》这一绘本故事讲的是一只猩猩在交友过程中遇到的各种麻烦，如猩猩哥哥在河边遇见河马姐姐想过去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不会游泳。这时，教师便可以提问学生：“请问猩猩哥哥如何才能与河马姐姐打招呼呢？”学生纷纷举手回答道：“可以大声呼喊。”“可以准备一份礼物。”……教师对学生的回答给予肯定和表扬。可见，猩猩交友的故事激发了学生的阅读兴趣。学生仔细观察图片，能够通过猩猩的表情和动作看到其心里的想法。基于此，教师可鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，并以写话的形式写出来。这样，学生在丰富自身知识的同时，还能提高自身的写话能力。

2.联系实际生活，创造写话条件

知识来源于生活，又应用于生活。教师要从实际生活入手，引导学生善于观察生活中的现象，通过不断的积累，为写话创造条件[3]，进而提升学生的看图写话能力。例如，在教学《传统节日》这一课时，本节课的教学目标是让学生能够认真观察图画，将图上描绘的事物与学过的内容联系起来，凭借图画理解词语的意思。首先，笔者让学生观察图中描绘的是什么节日的活动？他们在干什么？除此之外，笔者让学生再说一说这些节日的传统习俗。接下来笔者让学生按照时间、地点、人物、做什么、怎么做的顺序，来写一写在我们的实际生活中传统节日是怎样度过的。学生的写话完成后，笔者再指导学生理清语言表达顺序。如此，笔者将课文与实际生活相联系，让学生表达自己的观点，通过不斷的积累训练，提升学生的看图写话能力。

3.抓住故事关键点，指导学生进行仿写

故事情节的仿写是小学生低年级较为常用的写作训练手段，因此处在低年级的小学生此时还没有具备成熟的语言组织、运用的能力，因此教师可以让小学生通过绘本故事的阅读进行故事仿写，这样既符合当前低年级小学生语文基础素养水平，也可以让学生获得更多的锻炼机会[4]，让其语言运用与创作方面的能力得到提升。例如，教师带领学生学习绘本故事《狐假虎威》时，就可以让学生对故事的情节全面了解后，让学生根据这个故事进行仿写，如小猫咪骗大狗、小兔子骗大狮子等，有了这些故事情节的主线后，其中的细节可以由小学生自主填写，这种填写的过程也是锻炼学生发散思维的好机会，但是小学生可以不用费心思考故事的主线，这也直接降低了故事写作的难度。同样的故事还有很多，像是《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》等，这些绘本都是非常好的写话教学范本，在写话锻炼中，教师要注重小学生的个性培养，即便小学生写出的故事情节不切实际，作为教师也应鼓励学生进行大胆的创作，可以指导其语言与语法上的问题，但是切不可对学生的想象力与想法进行干涉。

4.发挥想象力，鼓励学生大胆扩写

想象式故事扩写对学生的创新写话能力更为看重，学生在写话的过程中需要自己进行创作，发挥自己的想象力。例如，教师带领学生学习《大蝌蚪》时，故事的梗概是有一只小蝌蚪不想变成大青蛙，所以就独自出游，游进了大河、大江、大海，梦想着自己可以变成一只大蝌蚪。故事的结尾并没有透露小蝌蚪最后到底变成了大蝌蚪还是大青蛙。此时教师就可以让学生对这个故事的结局进行补充，写出这个小蝌蚪的愿望最终有没有实现，它最后到底有没有变成一只大青蛙呢？如果真的梦想成真了，那么小蝌蚪最终变成了什么呐？平底锅？一只蜥蜴？变成什么都可以，只要学生可以开动脑筋，对故事的结局进行续写，这种机会可以让学生的自主创作的空间更为广阔。

结束语：

小学语文教学活动中写话训练与阅读教学是两个相互呼应的板块，有效的教学模式可以促进学生阅读能力和写作能力的协同提升。因此，小学语文教师在指导教学活动的过程中应该充分认识阅读教学环节和写话教学环节的关系，并且尝试以结合教学的方式提升教学效率。绘本阅读素材是小学低年级语文阅读教学活动中应用价值突出，结合图画丰富的、情节有趣的绘本故事，降低了阅读难度，同时带给学生趣味性的阅读体验，如果可以借助绘本阅读的契机开展写话训练活动，则能够创新写话训练模式，在实际教学环节可以充分利用仿写、补白、续写和画写等多种读写结合方式，助力小学生的写话能力提升。

参考文献：

[1]李丽红.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（03）：17.

[2]冉书豪.分析绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文渊（中学版），2019，（01）：244.

[3]钱华.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（03）：24.

[4]戴雪娟.运用绘本促进低年级学生写话能力的提升策略[J].语文世界（教师之窗），2017（10）：54-55.