初中历史教学中的三维历史空间探讨

马江勇

摘要：初中历史教学中十分重视空间观念，这是一个由空间到精神的过程。根据初中课文内容，讲解关于历史、空间之间的关系。其中，历史的三维空间可以确切的分为三个方面：精神空间、社会空间、地理空间，学习历史对于这三个方面的认识，标志着认识、理解到识记三个认识历史的层次。

关键词：初中历史;三维历史空间;探讨

引言：

历史是一门很严谨的学科，十分重视空间观念、时序观念。空间是一个客观存在的场所，为人类活动所使用，在历史进程中，空间具有多维性、多样性的特点。初中历史教学中，和空间观念相比，教师教学更加注重时序观念。其中，历史教学中，会经常忽视路线、方位等三维空间特点，只注重社会、文化、精神方面的讲解，但是历史教学中，历史三维空间也很重要。

一、历史三维空间分析

初中历史中，教师对于地理知识一定要牢记，如山川形式、地理方位、行政区划等等，对于历史中的地图，以及一些比较简陋的史事形势图等能够基本读懂，对于一些地理位置发生过那些史事需要了然于心，史事发生的地理位置，要有大概的认识。在七年级上册第二单元《夏、商、西周的兴亡》一课中，对于本课需要了解的时序观念：夏朝建立的时间约为公元前2070年，商朝建立的时间约为公元前1600年，西周建立的时间约公元前1046年;其中三维历史空間：夏朝建立者禹统治中心为今河南西部和山西南部，商朝建立的都城为今河南省安阳市，西周的都城为今河南洛阳等，从整体分析历史背景以及发生的三维历史空间。

初中历史中，教师需要引导学生了解史事发生的三维空间，史事是人类在一个空间，进行一定的活动，留下痕迹，历史空间从某种方面来讲，是一个三维社会空间。在历史教学中，学生需要知道史事发生的地理位置，理解发生的原因中的地理因素，由此理解“特定地理位置”和“三维历史空间”的含义。在八年级上册第五课《八国联军侵华战争》中，参与侵华战争的有英国、美国、俄国、日本、法国、意大利等八个国家，首先占领天津，其次是杨村、河西务、香河、通州、京师，我国国土一步步沦陷，义和团和清军抗击八国联军由天津、到落垡再到廊坊，由天津到杨村再到河西务，其中“八国联军从哪里开始侵犯我国领土，为什么八国联军要从天津开始惨恶行径，义和团和清军在落垡抗击八国联军，这些历史发生的位置分布怎样，革命运动和空间位置有什么关系”这些问题都是学生需要学习的，这样，三维空间就不仅仅是地理空间，引入历史后，形成了社会空间。初中历史中，教师教学不仅仅要教时序观念，三维历史空间观念，还需要传播历史精神，让学生在学习历史时，不只是有空间意识，也有学习历史应有的情感态度、价值观目标。历史进程中，一些地理位置的命名和当地发生的历史有关，由此，地理名字还有了精神内涵，三维历史空间和精神相关联[1]。

二、初中历史教学历史空间观

历史不仅仅有人类活动所存在的经济因素、思想观念、生活习俗、政治制度，也包含了历史空间，其中，历史空间有地貌、地形等。这些都是人类在社会环境、自然环境中不断建构，不断活动的结果，这些共同构成了史事，这些因素也是引起史事和历史现象发生的因素。历史空间是人类生存活动的舞台，历史空间是有别于地理空间的存在的确切的表达，应该是地理空间中人类史事发生的三维历史空间，是一个人文空间。在《井冈山道路》一课中，学生印象更深的不是地理位置，而是革命精神，井冈山没有革命，那就仅仅是一个山，没有历史意义。其中井冈山道路的开辟，建立于秋收起义、八七会议、南昌起义，没有在汉口、南昌进行这些会议，那么就没有井冈山那么成功的道路，也就没有井冈山精神。事实上，就算有了新的飞机航线规划，历史空间的关联，也不会阻隔在是国家和国家之间、名族与名族之间的界限上，不会有文化、地域的限制[2]。每一个地域，其实都会有自己特有的风俗风情、文化、经济、政治。历史的特殊性主要存在于各种空间因素的组合。每一件史事都有特定的地理位置，都有特定的时间，不会有相同的点。教师在教学生历史的时候，需要带着学生去寻找历史发展的脉络，让学生了解世界的发展和中国历史，让学生明白知识的要义，学生最好可以通过历史史事来了解三维历史空间观念，得到一些地理方面的启示。教师在教学过程中，需要注意史事发生的相关因素：时间、地点、历史人物等，如《秦王扫六合》中，教师根据历史故事，引导学生了解地理位置对于史事造成的影响，对于历史背景、政治策略、政治局面等等有基本的了解。教师让学生明白史事不是偶然发生的，其中必然有很多因素在引导事情的发展，知道最后的结果，通过时间的推演成为史事。教师要有意识的让学生明白史事中三维历史空间对历史的直观结果[3]。史事是学习历史中不可避免要掌握的部分，通过史事，学生可以认识历史人物、三维历史空间等等，学生学习之后，最好可以去重构、理解、解释历史发展的过程，通过文献史料、口述史料、实物史料等等，了解史事发生的空间，推导史事发生的必然性。

三、结束语

综上所述，学生在初中历史学习中，需要明白历史教学不仅有空间参与，也有时序串联。所以历史的存在，都有其特定意义，所以历史空间有空间观念和时序观念。

参考文献：

[1]郭敏霞，初中历史教学中的认知学习策略之我见[ J ].南北桥，2018（16）：36.

[2]梁艺，初中历史教学的优化和创新[ J ].天津教育，2019（14）：124—125.

[3]詹建华，核心素养下初中历史教学中的历史解释素养的渗透[ J ].科学咨询，2020（6）：240.