小学语文习作教学的思考与实践

何海霞

摘要：小学语文是一门重要的基础学习，其中通过习作教学的开展，主要为了促使学生将语文内涵进行外化，作文质量可以在很大程度上体现一个学生的语文综合水平。传统上习作教学中存在很多的问题，新课程背景下，小学语文教师需要对常规教学模式进行打破，思考运用更加科学的教学策略，要构建轻松活泼的氛围，激发学生习作兴趣，要寻求可写可用的写作素材，精心创设写作情境，还要倡导共享生活经验，构建学习成长平台，从而促进小学语文习作教学质量得到提高。

关键词：小学语文;习作教学;实践策略

引言

在素质教育和新社会的背景下，学生的成长受到社会的广泛关注，小学生的习作水平正处于刚刚发展的阶段，教师不可避免的要进行习作写作的新方式教学，只有这样，才能推动学生的习作获得不断地完善和发展。随着逐渐深入的学习，中高年级学生已经有了一定的习作基础，掌握了一定的语言积累和习作方法，但要想真正进一步提高习作水平，还需要教师提供更科学的习作指导，应该从学生的学习实际情况出发，运用更为科学合理的教学方法策略，让学生的作文质量更高，更有文采，而且变得热爱上习作，逐渐形成良好的语文学习习惯。

1 目前小学语文习作教学出现的问题分析

第一，学生们对习作存在厌弃心理。小学是学生接触语文习作的初级阶段，所以难免会对习作产生一些困惑和不解。在这种情况下，由于教师的习作教学引导方式方法不合理，学生可能由不会写习作逐渐演变为不敢写，再到不愿写，对习作采取回避的态度。在这种消极的情况下，小学生的习作内容难免空洞，质量也随之下降，影响了学生的整体语文学习水平。

第二，没有丰富的素材进行习作。因为小学生活动范围有限，所以亲身经历的素材有限，因而写出的习作格局欠缺。通过分析小学生的教育水平，小学生的习作应当体现出来的是学生生长阶段的童真、童趣，但是由于没有养成善于發现细节的习惯，并缺乏其他丰富的社会经历，习作内容难免干瘪苦涩，没有灵动性和想象力，长此以往，学生们的语文内涵就会受到挫伤。

第三，习作教学模式上的问题。在目前阶段，由于受到应试教育的影响，不少教师在上课的过程中进行片面化的写作模板教学，讲求段落的分布和框架的构造，这种方式虽然能够带给学生们比较明朗、规范的习作形式，但是在一定程度上限制了学生的思路，造成内容的模板化，丧失了个人的创作性。过分讲求模板就会变得千篇一律，这与教育的真正意义相差甚远[1]。

2 小学语文习作教学的实践策略

2.1构建轻松活泼的氛围，激发学生习作兴趣

小学生还处于素质教育的较低层次，因此不具备一定的写作能力，对生活的敏感度较差，在此条件下，小学生的习作更应该倾向于模仿。小学生的心智和素质发展尚不健全，在缺乏外界监督的状态下，很难固定地完成习作任务，这就导致部分学生在写作中产生抵触心理，不利于下一阶段的教学开展。因此，教师第一步要做的是为小学生营造出积极的、愿意主動参与的写作环境，激发学生习作兴趣，让学生愿意动笔，逐渐消除学生对写作的厌恶心理。教师要适当拉近和学生之间的距离，通过询问他们在习作学习过程中的困惑和困难，提出具有个人针对性的方案;还可以为学生讲解基础写作技巧，让学生熟悉如何写作，这样能够让学生有话可说、有事可写[2]。

2.2寻求可写可用的写作素材，精心创设写作情境

因为小学生的生长环境比较单一，因此经历的事情大多是围绕校园和家庭，造成素材上的单一和匮乏。有些学生为了猎奇，所选用实例大都是凭空捏造，仅凭个人想象，很难引起共鸣。为解决这个问题，教师的首选方法是进行情境教学。教师可以创建一个情境，在贴合写作主题的情况下，为学生模拟出一个具体的、可视化的写作场景。同时为保证文章真实性，要注意引导他们选择合适的素材进行添加。构建情景的目的是为了丰富小学生的眼界，使其获得更多的可写事件[3]。当下小学语文写作情境的创建手段分为两种，一是利用学校的多媒体设备进行视频、图画、音乐的演示，教师可以抓住现阶段学生童心重、好玩的性格特征，用丰富多彩的方式呈现习作知识点，对课本进行加深性理解，并进行课后阅读的不断延伸，在人文素养方面扩展小学生的水平;二是加深对生活环境的挖掘，教师要将生活和写作联系起来，帮助学生留意发生在身边的事情，慢慢积累写作素材，这样就能够将生活中的真实案例随心所欲地添加到习作当中，提高习作的真实性和可信度。

2.3倡导共享生活经验，构建学习成长平台

“生活教育”思想强调的是“教学做合一”，应当通过共享去促进共同成长。小学生之所以习作素材匮乏，除了本身生活经验所限以外，还有一个重要原因便是读者缺失。在过去的习作教学中，学生的习作读者一般就是老师或是同学，难以带给学生成就感。因此，教师可尝试将学生的优秀习作投稿到校园报纸或广播上，更多读者的关注会让小学生获得前所未有的成就感，其他学生同样会受到鼓舞，极大地激发其创作热情[4]。此外，教师还可在班级内部或班级之间开展“交笔友”的活动，不知姓名地定期以文字形式畅谈生活，这样每位小学生也会积极分享自己生活中的点滴故事，有欢乐的趣事，也有悲伤的往事，但都是学生的在学习成长中的重要生活经历，这样他们也就会自然地融入到生活化的习作中，此时习作教学不再那么枯燥，而更像是一门生活化课程，构建了学生的学习成长平台，从而确保习作教学取得良好效果。

结语

总之，学生的习作训练是进行语文教育的必备项目，对于小学生而言，写作更是一种语文知识的综合运用，是培养人格和能力过程中不可缺少的步骤。教师要不断进行教学的改进，贴合不同特点的学生群体开展多样化的教学任务。只有给予习作足够的重视，建构起良好的习作教学体系，才能真正引导学生在不断的习作训练中打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王雪.提升小学语文习作教学有效性的策略探究[J].散文百家，2019（07）：63.

[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文习作教学探究[J].学周刊，2019（20）：173-174.

[3]吕晓燕.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].文教资料，2020（05）：62-63.

[4]王海云.基于"生活教育"思想的小学语文习作教学策略探讨[J].学周刊，2019（10）：112.