“积分制”在小学班级管理中的应用

马富军

摘 要：当前的小学班级管理工作，需要落实《中小学德育工作指南》的新要求，不断创新班级管理方法，提升班级管理实效。“积分制”管理模式作为一种新的班级管理方法，坚持以学生为中心，以积分为评价标准，来培养学生的自律、自理能力，促进学生成长，符合现代教育理念要求。小学班主任要结合班级实际，立足长远需求，制订积分制度，师生共同努力，助力学生成长，创设优秀班级。

关键词：小学班级管理;积分制;意义

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.079

新时期的小学班级管理强调要坚持以生为本，结合小学生的特点，不断创新管理方法，提升班级管理实效，有效落实“立德树人”这个新时期的育人目标要求，为学生的全面健康发展打下良好基础。新颁布的《中小学德育工作指南》强调：开展小学德育工作，要遵循小学生的年龄特点、认知规律和教育特点，强化道德实践、情感培养和行为习惯的养成，采取恰当的班级管理策略，提升德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性。在此背景下，“积分制”这种新的班级管理教育方法在小学班级管理中逐渐被应用，相对于传统以班主任为中心的管理模式，“积分制”不仅能够减轻班主任的管理压力，还能够有效地激发学生的积极性，特别是培养学生的自我管理意识，对于提升班级管理实效性有很大帮助。

一、“积分制”在小学班级管理中的意义

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“唤起学生实现自我教育的教育才是真正的教育。”这道出了教育管理的终极目标，但是从小学班级管理的现状来看，小学阶段是学生良好的学习、生活习惯培养的奠基阶段，也是对学生进行养成教育的关键时期。但是，这一阶段的学生自我约束能力不足，且学生精力旺盛、活泼好动，容易受外界环境的影响。因此小学班主任管理工作内容烦琐，工作量大。

传统的小学班级管理工作一般是依靠班主任的“强制力”，或者是班主任“命令式”“呵斥式”的管理模式，这样的管理下学生更多是迫于班主任的压力表现出了服从，但是在内心并没有接受，所以一旦班主任在外界的压力消失，学生就会“原形毕露”，这样的班级管理是低效的，且影响了师生之间的感情，不利于和谐师生关系的构建。实施“积分制”班级管理，就是通过结合班级管理各方面的基本要求，确立一种积分分数制度，根据学生表现对学生日常行为进行分数的加减，最后以周或者是月、学期为单位对学生进行评价，从而培养学生的自律、自理能力。即遵守各种规章制度的自觉性和自主安排个人事务的能力，从而实现由“他律”到“自律”的转变，这样学生才能够真正得到成长。在“积分制”班级管理模式下，师生角色也发生了变化，教师成为督促的“裁判员”，学生则成为个个争先的“运动员”，学生的内在潜能容易被激发出来，对于培养学生的责任感和主人翁意识也有很大的帮助，完全契合新时期小学德育工作开展的要求。

二、“积分制”在小学班级管理中的应用策略

（一）立足长遠，良性发展

学生的成长是一个较长的过程，所以班集体的管理与建设也是一个过程。小学阶段时间跨度较长，这一时期也是小学生身心发展的关键阶段，所以在实施班级管理“积分制”这一管理方法时，班主任教师对班级六年的发展要有长远的规划，因为“海上航行靠舵手，班级发展靠目标。”具体来说，要根据小学生在不同年级的身心发展特点，以及学校德育教育的发展要求，来明确“积分制”的实施总体规划和不同年级的侧重点，其核心依据是当代中国学生发展核心素养培养的要求，从文化基础、自主发展和社会参与三个大方面，利用“积分制”来培养学生的六大素养，特别是在学会学习、责任担当、学会生活这些对小学生习惯养成起决定性作用的领域要加以关注，在六年的班级管理工作中结合学生需求不断修正管理措施，促进班级的良性发展，为学生未来的中学生活打下坚实基础。

（二）师生共识，建立制度

在班级管理工作中，师生之间达成教育的共识，才能够实现教育的一致性，所有师生才能够朝着共同的目标一起努力，这样班集体的凝聚力才会增强。因此，应用“积分制”来进行小学班级管理，需要师生共同努力，在制度建设上达成一致，特别是要发挥学生的“主人翁”作用，这样学生才能够真正遵守相关的制度要求。

应用“积分制”管理班级，其前提就是制定班级每一名学生都能够认可的积分原则，可以以“我为班级献一策”为主题，鼓励学生结合自己的需求和努力方向来投入“积分制”下的规章制度的建设中，可以从班级管理的常规工作着手，如纪律、学习、劳动、作业、活动等角度着手，立足于小学成长需求和中小学行为规范的要求来制订具体的加减分数的标准。从小学生的特点来说，最初的内容不宜过细，且要以加分也就是积累为主，而在减分上更多的是针对原则性的问题，如严重的纪律问题、出勤问题。在基本完成规划的基础上，由全班学生逐条进行研讨和表决，要从民主的角度出发，教师和学生都可以表达自己的意见或者建议，通过后形成全班共同遵守的规章制度。为了表明其地位，最后可以召开专门的学习制度深化认识的主题班会，并且把制度打印张贴出来，给“积分制”的实施提供制度依据。

（三）坚持原则，共同督促

原则是指在说话或者做事所依据的法则或标准，在班级管理工作中，制订相关的制度是在制订原则，而其能否发挥应有作用关键在于执行力，也就是对原则的落实情况。应用小学“积分制”开展小学班级管理工作，教师一定要坚持原则，实事求是，培养学生的规则意识。同时，也要做好日常的监督，因为实施“积分制”的目的就是要通过积分给学生的动力，实现学生由量变到质变的飞跃，这样学生在“积分制”下才能够真正成长起来。所以，在实施“积分制”管理小学班级时，坚持原则，有效落实是发挥其效能的关键，这也是锻炼学生、督促和教育学生成长的过程。日常的督促与统计不能完全依赖教师，否则管理效果会打折扣，教师要发挥学生主体地位，把固定监督和流动监督结合起来，也就是成立3-5人固定负责监督的学生团队，负责每天情况的登记、汇总，同时也实行“值日班长制”，要求班级中每一名同学轮流负责每日“积分”的监督，这不仅能够培养学生的责任意识，学生在担任此项工作时，也会更加严格要求自己，这对学生是最好的锻炼。在学生监督的同时，最好也鼓励学生参与到每日班级工作的点评中来，这也是对学生自我教育的重要途径。

（四）积分激励，助力成长

小学阶段的学生在适应学校新环境后，随着年龄的增长其独立意识越来越强烈，自尊心也越来越强，特别希望得到教师的肯定与鼓励，因此在实施“积分制”管理小学班级的过程中，除了对学生每周的表现进行汇总之外，还可以通过给学生发放奖励卡，三张奖励卡可以给学生兑换一朵奖励红花，张贴到班级每一名学生的积分表上，這会给学生一定的荣誉上的刺激，使学生意识到只有按照要求做好自己，才可能获得更多的红花表彰。同时，利用好一些特殊的时间节点进行“积分兑换”，这时兑换的就是一些小小的物质奖励，如期中、期末时给学生发奖状和一些学习用品，像铅笔、橡皮、尺子、作业本，使学生感受到付出带来的收获。必要的话还可以送给学生一段激励、表扬的话语，给学生以自信心。这里需要注意的是，为了切实发挥激励的作用，在表彰学生时尽量要面向全体学生，可以根据其个体差异有变化，但是最好不要错过每一名学生，以免伤害到学生的自尊心。这样才能够实现全班学生的共同成长，也就能够形成“水涨船高”的班级发展新局面。

（五）多方配合，坚持不懈

小学班级管理的过程也是学生帮助学生养成良好习惯的过程，而习惯的养成是需要一定的时间，同时也需要各方面的配合，达成教育的一致才能够形成教育的合力，这也需要长期的坚持。

教师要做好宏观上的引导以及言传身教的表率。具体来说，教师要发挥其在班级管理上的主导者角色，要结合小学生的特点，做好监督与引导工作，特别是要“以身作则”，要求学生做到的，教师一定要自己做到，用教师规范的言行和高尚的人格潜移默化地影响学生。同时，重视建立和谐的师生关系，亲其师方能信其道，这样在班级中就能够形成积极向上的班级氛围。

要重视发挥学生的作用，特别是培养学生的“主人翁意识”，“积分制”管理的核心目的是促进班集体的发展，所以既要关注学生个体，也要调动学生积极关心集体，在班级中形成“比学赶帮超”的良好氛围，助力班集体发展。

要重视家校合作。学生良好习惯的养成也需要家庭教育的作用，因为父母是孩子的第一任老师，而家庭是学生的第一所学校。一定要建立常态化的家校沟通机制，利用好现代信息技术平台，达成家校教育的一致性，可以把班级的“积分”要求延伸到家庭教育中，用一致化的管理帮助学生形成良好的习惯，助力学生成长。

总之，在小学班级管理中实施“积分制”，符合现代教育的理念要求和育人方向，有利于激发学生自我管理的内驱力，发挥内外因的共同作用，引导学生主动学习、自我管理、乐于奉献，在班级中形成良性的竞争氛围，促进班集体健康、稳定地发展。

参考文献：

[1] 马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育，2016（9）.

[2] 张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理，2017（1）.