聚焦单元要素，习得批注策略

叶枚举

[摘要] 统编教材在四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，旨在引导教师关注批注的方法和角度，培养学生批注阅读的习惯和能力。因此，教师可以从“借助导语，初识批注格式;结合范例，习得批注方法;迁移运用，落实批注訓练;融会贯通，深化批注阅读”入手，教给学生批注阅读的方法，让这一语文要素在课堂教学中得到落实。

[关键词] 单元要素;统编教材;批注策略

批注式阅读是一种以学生自主探究为核心的重要的阅读方法，统编教材在四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”。虽然学生对批注并不陌生，但学习用批注的方法阅读是一个循序渐进的过程。那么，如何教给学生批注的策略？如何让这一语文要素在课堂教学中得到落实呢？以统编教材四年级上册《牛和鹅》一课的教学为例，呈现若干思考。

一、借助导语，初识批注格式

《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。本单元的主题是“童年生活”，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。因此，教师要培养学生阅读留痕的习惯，并通过批注式阅读提高阅读效果。

1.规范批注工具。四年级的学生虽然学过一些简单的勾画、标注，但对批注格式的规范、文章批注的角度等了解不多。因此，教师要有足够的耐心，从零开始，让学生养成注重细节、规范操作的良好学习习惯。如教师可以让学生课前准备不同颜色的笔，分别用来写具体内容、画批注符号、涂画重点词句等。

2.规范批注符号。比如需要注音或理解的词语，可以在这些词语下面画“____”;需要摘选或积累的词语，可以在这些词语下面画“。”;需要标注重点词语或关键词语，可以在这些词语下面画“.”或“▲”;需要勾画精彩句子或修辞句时，可以在这些句子下面画“ ”;需要提醒自己有疑问或不理解的地方，可以用黑色笔在旁边标注“？”。

二、结合范例，习得批注方法

《牛和鹅》一课中，编者在部分段落旁边做了批注，让学生直观地认识什么是批注，为学生提供学习的范例。因此，教师可以结合相关的批注范例，引导学生从不同角度对课文进行批注。

1.在疑问处，习得质疑式批注。如教学第1自然段时，教师可以这样引导：“关于怕和不怕，课文一开始是怎么说的？谁来读一读。”学生读完后，接着引导：“你们相信课文这样的说法吗？”学生回答后，就可以出示学习小伙伴的第一处批注：“事情真的是这样吗？”然后引导学生从细读中发现这是从质疑课文内容的角度做的批注。可见，读而能问，既是学生认识的延伸，也是学生思维的拓展，能使学生产生很大的阅读兴趣。

2.在共鸣处，习得感想式批注。如教学第5自然段时，教师可以先让学生默读课文及旁边的批注。学生读完后，知道了“我”见到鹅十分害怕，感到惊慌失措。这时，教师可以让学生再读课文，画出“我”见到鹅时害怕的相关词句。交流时，学生就会从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”这句话中体会到“我们”很害怕。教师可以继续引导：“是从哪里体会到的？”学生就会从“不说话”“贴着墙壁”等动词体会到“我们”对鹅的恐惧。教师再出示课文旁边的批注，学生细读后会发现这是从体会情感的角度做的批注。因此，阅读时可以抓住一个、几个词语或一处细节进行批注，从而获得审美体验，促进学生个性化阅读理解。

3.在精彩处，习得评价式批注。批注式阅读除了指导学生关注文本内容外，还要教会学生着眼于好词佳句，关注文本的表达方式，如可以评点一个或几个词语用得怎么样，或者评点一段话写得如何。教学第六自然段时，教师可以先让学生根据课文旁边的批注画出关键词句，并体会“我”被鹅袭击时是怎样的心情。交流汇报后，教师可以出示课文旁边的批注，让学生说说这是从什么角度做的批注。细读后，学生就会发现这条批注不仅写出作者被鹅袭击时惊慌失措的心情，还对作者写得真实做了评价。可见，阅读时可以从“写得好”的角度批注。

三、迁移运用，落实批注训练

教师可以从课文的不同角度对课文进行批注，为后继“学习用批注的方法阅读”做好铺垫。

1.回顾小结，梳理批注方法。学习课文中的几个批注后，师生可以共同梳理阅读批注的方法，主要是从三个角度感知文章内容和情感。一是从质疑的角度做批注，即边读边思考，读到自己有疑问的地方，在旁边做简要批注;二是从感受的角度做批注，即在阅读的过程中，在有体会或深受启发的地方批注心里的感受;三是从评价的角度做批注，即在阅读中看到文章写得好的地方，可以是词语，也可以是句子，并在旁边做简要的评价。

2.紧扣文本，尝试批注阅读。叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子。”充分利用课本中的批注资源，让学生模仿批注阅读，就能扎扎实实地掌握批注阅读的能力。因此，教师可以让学生继续阅读课文，并根据习得的批注方法自由进行批注阅读。同样是抓文中写得精彩的地方进行批注，但着眼点可以有所不同。这样，学生就能在尝试批注中进行迁移、内化。

四、融会贯通，深化批注阅读

《牛和鹅》作为批注阅读教学的第一课，实现了学生批注阅读能力成长的第一步。但要真正提高学生批注阅读能力，还要有目的、有层次地持续进行有效练习，学生才能一步一个脚印，完成从不会到会、从会到熟、从熟到精的成长蜕变。

1.链接资料，拓展批注阅读。批注阅读不仅是学生自主学习的过程，也是创造性阅读的过程。因此，教师要引导学生在阅读中运用批注方法圈点、勾画关键词句，标注优美句段，注明自己思维的轨迹，表达自己的真实感受，让学生在批注阅读中发挥自己的主观能动性，从而获得自我发展。如学完《牛和鹅》这篇课文后，教师可以引导学生运用刚刚学过的批注方法（质疑式批注、感想式批注、评价式批注），拓展阅读课后“阅读链接”《牛的写意》片段，并练习批注阅读。完成后，教师可以让学生交流、分析阅读感受，进一步提升对文本的理解深度。

2.积累内化，撰写读书笔记。阅读是一个不断积累和深化的过程，学生要将阅读与思考落实在文字记录的过程中。因此，教师可以引导学生以读书笔记的形式，表达自己的阅读感受和见解，并能与他人交流分享。学完课文后，教师可以让学生撰写读书笔记（可以对课文内容进行品评，也可以讲述自己的阅读感受），并组织学生开展读书分享会，将“阅读——反馈——表达——评价”等环节融会贯通，实现阅读、理解、写作一体多元的互动效果。

总之，教师既要教给学生做批注的方法，鼓励他们发散思维，把文本“读厚”，又要引导学生明确文章的中心内核，精细梳理和整合文本思路，把文本“读薄”。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“双减”背景下主题阅读与智慧表达的实践研究（项目编号：Fjjgzx21-274）阶段性研究成果]

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