学校特色课程建设需做好“三精”工作

冯铁山

人上一百，形形色色。学校和人一样，只有千姿百态，才会形成勃勃生机，才会培养出具有个性的创新人才。中小学如何做到特色发展是基础教育现代化需要认真面对的课题，学校特色发展需要特色课程承载。所谓的学校特色课程，指的是学校为了促使各有特性的学生全面而有个性地发展，提炼、精选特有的课程理念，梳理、统整具有校本性或地域性的特别课程资源，设计、开展有特效的课程活动而形成具有独特性和影响力的课程体系。因此，学校特色课程建设需要做好课程理念的精炼、课程内容的精选、课程实施的精细等工作。

精炼课程理念，做好校训诠释工作。特有的课程理念从何而来，可以是国家政策方针的研读，也可以是教育论著的演绎，但为了避免“同质化”办学的窠臼，需要做好校训的研读、诠释工作。主要的步骤如下：其一，从校名、校园特色象征物以及学校传统出发，厘析校本课程开发核心概念;其二，对核心概念进行分析，提炼出3～5个关键词;其三，分析关键词的关系，形成分析框架;其四，根据分析框架建构特有的课程理念体系。比如笔者指导的中山市板芙中学，首先分析校名隐含的象征物，所谓的“板”，源自树，取木成板，雕版成材;所谓的“芙”，源于花，荷花，名贵之花。合起来就形成核心概念——“雕版成器;类芙树人”。在此基础上，进行概念分析，“板”提炼出“扎根基础、吸取营养、枝繁叶茂”;“芙”提炼出“努力向上、蓬勃发展、风姿绰约”等关键词。把握这两类词语“辩证统一，互为因果”的关系，自然形成了学校特有的“雕版德育、灵蕖智育、板实基础、芙芳实践”等要素构成的课程理念体系。

精选课程内容，做好资源统整工作。特有的课程理念需要特别的课程内容承载与演绎，特别的课程内容如何建构，首先需要做好课程理念的目标化处理，然后才是课程内容的统整。具体的步骤如下：其一，研读课程理念体系，确定课程目标建构的关键词;其二，剖析或扩展关键词;其三，对应学生的具体需求，建立关键词建构的关联图;其四，依照关联图写出具体的课程目标，依照目标统整课程内容。比如笔者指导的宁波市幸福苑实验学校，课程建设的总理念是“走在幸福的路上”，先剖析“幸福”核心概念，对应学生核心素养，扩展为“种福、培福、丰福、传福、惜福”，从而形成一张“幸福课程蓝图”，再联系德智体美劳“五育”并举的需要，构建“农耕种福劳动课程”“健身培福體育课程”“益智丰福智育课程”“义工传福美育课程”“感恩惜福德育课程”课程目标与内容体系。

精细课程实施，做好教育测评工作。学校特色课程建设需要取得育人和办学的特效，无论是学校层面特色课程设计、立项、实施与管理，还是教师层面的具体课程主题提炼、内容统整、实践操作，都要将教育测评一以贯之到建设与实施的全过程。具体步骤如下：其一，有序开展基于校训的特色课程理念精炼与分解等研读活动，做好课程规划与招标工作;其二，开展课程方案、计划的答辩、指导修改、立项工作，规范而到位地执行课程方案和课程计划;其三，根据学生学习的实际和课堂教学的特定情境进行纠偏、开发、创生工作;其四，学科教师开展基于课程目标的教学内容、教学环节、学生学习行为等测评工作;其五，学校开展学校特色课程建设经验总结、课程专家评聘工作。