合作学习在小学英语课堂中的有效运用

倪丽元

（张家港外国语学校，江苏张家港）

小学英语是学生未来英语学习的根基，在小学英语课堂中要关注培养学生的积极性、探索性和创新性，促进学生全面发展，使其成长为符合时代需求的综合性人才。小组合作学习是国家教育改革的重要成果之一，通过合作和互助的方式实现教学目标，在合作的过程中保障了每个学生的学习权利，有效落实了“学生为主体”的教学理念，充分挖掘学生合作、分享和探究的能力。基于此，结合自己的教学实践，浅谈在小学英语课堂中合作学习的运用方法。

一、创设合作学习的情景，激发学生合作意识

（一）结合学生的真实生活，创设教学情景

在学习译林牛津版三年级上册In the library时，我让学生课前写出自己在图书馆看到的一些行为，用学过的英语单词表示出来，不能用英语表示的可以运用图片形式，然后从中选出最具代表性的一些行为，在课堂中展示出来，学生分小组进行讨论。第一组讨论进图书馆的基本方法，第二组讨论在图书馆的衣着装扮，第三组讨论在图书馆的行为举止，第四组讨论在图书馆的言谈举止，由于学生对这些行为有一定的生活经验，渴望通过交流来分享自己熟悉的生活情景，因此在分组讨论时，学生表现得非常积极，连一些平时英语口语比较弱的学生都抢着表达自己的建议。学生通过活动深刻感受到小组分工和协作的重要作用，在以后的学习活动中，学生就会主动要求组建小组，有效地培养了学生的合作意识。

（二）让学生参与课堂设计，创设教学情景

小学英语教学的许多内容可以设计成形式多样的主题活动，如诗朗诵、讲故事、表演小品、做游戏等。教师可以把教学任务按不同的标准分给各个小组，让小组成员根据学习任务去自主设计和展示。在学习After school这个单元时，What a pity!这个感叹句比较难掌握，老师简单举几个例子，学生很难留下深刻印象，如果进行小组合作情形就大不一样了。把学生分成四个小组，让每一小组合作表演生活和学习中有关遗憾的情景，其他小组异口同声地说：“What a pity！”在欢歌笑语中学生非常顺利地理解了“What a pity!”的含义和用法。让学生参与课堂设计，在参与中分享自己和小组成员的快乐，认识到合作学习对英语学习的重要性。

二、丰富合作学习的形式，提高学生合作效果

小学生的年龄小，喜欢新鲜事物，但是持久性弱，很快会产生感觉疲劳，因此不能一种小组合作方式用到头，要做到稳中有变，不断激发学生合作的兴致。教师在实际教学中要尽可能采用多种合作方式，增强学生的新鲜感和参与度，让学生能够在不同的合作中发现问题、研究问题和解决问题，提高合作的效果。除了常见的小组内成员合作外，还有组组合作、组间对抗和师生合作等，教师可以通过不同合作形式的组合，促使学生积极思考，通过努力完成各种小组任务，既提高了学生的成绩，又培养了学生的竞争意识。例如，在小学高年级的英语作文教学中，可以采取多种小组合作的形式：先让学生在组内进行朗读，听取组内同学的建议进行修改，选出组内优秀作文，代表本小组和其他组进行比赛，最后选出全班最好的作文和范文进行比赛，再以小组形式讨论这两篇作文的异同，和教师合作一起归纳出优秀作文的特征，最后小组交换互相批改组内优秀作文以增强记忆。还可以布置学生小组合作写一篇作文进行组间比赛。这种作文课的形式很受学生喜欢，在不断交流中，学生的思维被激活，使作文的内容更丰富，语法运用更准确，这种竞争中的快乐深深地吸引着学生，不仅提高了英语写作水平，还学会与同学沟通交往，增进了同学间的友谊。

三、确定合作学习的规则，保证合作的有序性

（一）合理分组

合理的分组就是要有效保证分组的公平性，这种公平性不仅能最大限度地发挥合作学习的优势，还能提高学生的合作能力。教师在分组时要综合考虑学生性别、性格特点、成绩状况和自身意愿等因素，采用混合分组法，将全体学生分成4人或6人的英语学习小组。分组可以是固定的，也可以是临时的，主要根据教学内容进行适时调整。如对于简单的学习内容，就可以同桌之间互相合作。教师要随时关注小组的发展态势，发现问题及时对所分小组进行调整，以便充分发挥合作学习的作用。

（二）科学分工

合作学习的目的就是保证每一个学生充分享受学习的权利，科学分工是这个权利的最好保护伞，在合作学习中教师由一个全权指挥者变成场外教练，主要是制定明确的学习任务分配给每个小组，通过组长熟知组内的每个成员的职责，时刻关注每个组的完成情况，详细了解各小组内每个成员的完成状态。组内成员的分工是可以变化的，在固定的学习小组内，小组成员的分工要根据任务的特点轮流分配，学生职责可以经常互换，让每个成员都有机会表现自己的才能，使每个学生在合作学习中有效发挥自己的优势。

（三）严格纪律

如组长和组内代言人轮流担任，轮到的成员不可推辞；规定每个组员的发言时间不得超过2分钟；每个人必须发言，不能重复；当别人发言时，其他同学必须安静，认真倾听；如果组内意见不同，遵循“少数服从多数”的原则等。合作学习一定要做到互补、有序和有效，规则是必不可少的。严格的合作规则使小组内部既有分工，又能合作，还能充分发挥每个成员的聪明才智。

四、完善合作学习的评价体系，提高学生参与度

首先是成果评价方式多元化。小组合作学习打破了只有老师来评价学生的惯例，主要有自评、组评和师评，学生必须进行自我评价和小组互评。小学生虽然缺乏对自己进行客观公正评价的能力，但是通过自评，可以逐步培养小学生认识自己的意识；组内互评，相对比较客观，小学生特别看中自己在其他同学眼中的形象，如果得到同学的赞扬，其表现欲会被极大地激发，更希望和同学合作，表现得更好，极大提升了学生的学习主动性。还要对合作小组进行整体评价，要让学生认识到，只有小组成功了才能说明每个小组成员的成功。否则有的学生就会逞英雄、出风头，这样不利于小组的合作，只有对小组进行整体评价，每个小组成员才会齐心协力促使自己小组成功，这样就成功地用集体的力量激励学生主动合作。其次是抽签展示小组学习的成果。由于课堂时间有限，不可能每个成员和小组都能进行展示，为了提高小组学习的实效性和学生的积极性，专门设计一个抽签转盘，教师蒙住眼睛转动转盘，随机选出需要展示的小组成员，这样人人都有可能展示的成果。再次，建立英语学习小组档案，内容包括每个小组的分工及完成情况、课堂表现、家庭作业、笔试成绩等，教师要及时对每个小组的表现情况进行总结，并利用课后时间组织小组内部的评比，帮助每个小组分析本小组的优势和弱项并制定出切合实际的奖励标准，小组档案有力发挥了集体的力量，通过组内相互监督调动小组成员的学习主动性和积极性。最后，在课堂上开展以小组为单位的竞赛活动，如“1分钟对抗”，每个组选一名组员，在黑板上默写单词一分钟，看看哪个组又好又快；还有“动物连连看”“小组碰碰碰”等，学生热情高涨地参与，班里逐步建立起互帮互学、比学赶超的良好英语学习氛围。

五、坚持学生主体地位，鼓励学生互相合作、互相帮助

新课程改革强调学生在学习中的主体地位。小组学习本身也注重学生的主体地位，让学生充分参与课堂。但是，在实践中，小组中学生的能力各不相同，有的学生能力很强，有的学生较弱。因此，教师应鼓励学生合作。这样，小组中的学生可以深刻感受到小组是一个群体，明白团结的价值，从而更有责任感，使学习成为一种自发行为。事实上，互助也能让学生在另一个层面上感受到自己的闪光点，这也增强了他们的自信心。通过充分发挥自身优势，可以让这个群体变得更好，也让学生在这个群体中更加自信和活跃，自然而然充满了学习的热情。

总而言之，在英语课堂教学中使用合作学习有利于在学生之间建立良好的语言交流环境。在小组活动中，学生具有同等水平和同等地位，这增强了学生对语言交流的信心，并为他们提供了讨论和解决问题的机会。因此，在未来的教学中，我们应继续探索小组合作学习，使学生能够更有效、更合理地开展小组合作学习。除此之外，新时代要求学生养成良好的合作品质，健康地成长，这也是教书育人的宗旨，教师应该重视学生合作能力的培养，促进学生全面发展。