概念图在小学作文教学中应用的实践研究

杜维奇

（甘肃省平凉市灵台县中台学区，甘肃平凉）

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，在小学语文作文教学中有着广泛的应用。利用概念图可以增强小学生的创新意识，引导小学生掌握写作方法，写出高质量的作文。因此，小学语文教师要深刻钻研概念图的内涵和外延，以小学生为中心，加强对小学生写作方法和技巧的指导，使不同水平的小学生都能够有所进步，培养小学生的语文综合素养。本文先分析小学语文作文教学中的主要问题，进而提出概念图在小学作文教学中的应用策略。

一、小学语文作文教学中的存在的主要问题

（一）作文教学方法单一

作文教学是小学语文教学的重点，重要性不言而喻。大多数教师能够认识到作文教学的重要性，也在作文教学方法上进行了变革和创新，但小学生的写作兴趣和写作水平还是难以提高，究其原因，主要还是作文教学方法和教学形式比较单一。在实际教学中，教师仍在沿用传统的教学方法，布置完题目就让学生直接去写，缺乏必要的讲解和指导，使小学生在写作时抓不住重点，写出来的作文出现假、大、空的现象。

（二）学生写作素材匮乏

小学生的作文训练还处于基础阶段，主要是让小学生通过作文讲述自己身边的人、物和事，抒发自己的真情实感，培养小学生最基本的语言组织能力和情感表达能力。所以，教师在作文教学中要注重作文主题和小学生日常生活的联系，引发小学生的情感共鸣，确保小学生有内容可写。由于小学生年龄较小，生活经验不足，对身边事物的认识比较浅显，经常把可用的写作素材忽略掉，导致写作素材匮乏。再加上小学生普遍缺乏社会实践的机会和条件，使得小学生社会阅历不足，在很大程度上影响了小学生的素材积累。

（三）作文写作技巧掌握不熟练

小学生虽然具有一定的写作能力和思维能力，但写作技巧的掌握不熟练，不会灵活应用。很多小学生在日常的学习和生活中积累了一定的语言素材，在写作时却有些牵强附会，在衔接上缺乏连贯性，让人读起来感到云里雾里。还有一部分学生在掌握作文模板后不会活学活用，一味套用模板，甚至直接照抄模板，东拼西凑，在作文中没有融入自己的真情实感，写出来的作文脱离生活实际，阻碍了小学生独立思考能力和创新能力的发展。

二、概念图在小学作文教学中的应用策略

（一）创新教学方法，激发学生兴趣

概念图在小学语文作文教学中的应用，实现了语文和美术学科的完美结合，是作文教学方法和教学方式的一种创新。作文教学一直是小学语文的重点和难点，很多小学生对作文学习不感兴趣，课堂参与度低。语文教师的教学效率低，小学生的写作水平也难以提高。概念图在作文教学中的应用，为死气沉沉的作文课堂注入了生机与活力，开创了作文教学的新模式。传统的作文教学主要靠教师讲授，而随着概念图的应用，作文教学不仅可以用语言来讲述，还可以用色彩、图形、构图来表现，比传统的说教更加具有趣味性和科学性，化单调、抽象为具体、形象，在图文的转换过程中激发小学生的写作兴趣，唤起小学生的写作灵感。语文教师还可以利用概念图实现作文课堂的翻转，引导小学生观看提前制作好的微课视频，根据微课内容绘制自己的作文概念图，借助概念图将写作主题化大为小、化虚为实。在作文课堂上，语文教师把课堂交给学生，让学生交流自己绘制的概念图，教师给予必要的指导，学生对自己的作文概念图进行修改和完善，完成作文的构思，写作时会更加得心应手。

（二）整理写作思路，确定作文主题

在小学作文教学中，合理地应用概念图有利于培养学生的分析和概括能力，帮助学生形成良好的学习习惯，提高作文教学的效果。很多小学生在面对作文题目时，经常无从下手，抓不准写作的主题，特别是在半命题作文教学中，如果语文教师只是简单地写下半命题题目就让小学生去写作，就会发现小学生的作文主题五花八门，写作内容上缺乏条理性，写作质量较差，主要原因就在于小学生头脑中没有形成系统、完善的写作思路，导致很多小学生想到什么就写什么，在思维上缺乏逻辑性。而概念图的构建可以让小学生直观明了地看到写作主题，进而引发小学生的思考，使小学生可以准确把握写作方向。教师也可以利用概念图帮助小学生分析、提取已知材料中的有效信息，进而帮助小学生确定写作的主题，理清写作思路。概念图使小学生从被动写作转向主动写作，以最简单、最直接的方式让学生明白写作的重点是什么，哪方面需要详细写，哪方面可以简略写。值得注意的是，在指导小学生使用概念图的初期，应该向小学生介绍概念图的基本常识和运用思路，并且列举简单的实例，消除小学生的困扰。

（三）引导谋篇布局，规划作文结构

谋篇布局是写作过程中的关键一步，好的建筑需要坚固的架构作为支撑，作文也是如此，一篇好的文章必须有一个好的布局，布局效果直接决定着写作效率和作文深度。语文教师带领小学生分析优秀的作文模板，为其绘制概念图，这样做的目的不是让小学生照搬照抄，而是让小学生学习范文的表达形式、遣词造句、文章布局等，在潜移默化中增强小学生的写作水平。在写作过程中，当小学生确定写作主题后，就需要考虑自己的作文布局了，这时语文教师就可以指导小学生绘制概念图，帮助小学生对自己的写作主题进行分析，构思整篇文章，引导小学生思考作文要分几个部分来写，先写什么、再写什么、最后以什么样的方式结尾，让小学生将自己的想法展现在概念图上，这样一篇作文的发展线索就会一目了然，学生写起来思路将会更加清晰，作文结构也会更加严谨。语文教师借助概念图规划作文结构的时候要紧密结合课程内容和实际学情，可以设计多样化的写作训练，组织学生进行合作讨论，小学生在交流互动中绘制出思路清晰、层次鲜明的概念图，写出的作文前后呼应，内涵深刻，有利于培养小学生的创新能力。

（四）搜索写作素材，优化作文内容

概念图是一种非常有效的思维工具，小学生在面对作文题目感到无话可说的时候，就可以发挥概念图的作用，展开丰富的联想和想象，在脑海中快速搜索素材，将写作素材以关键词的形式一一罗列到概念图上，这样在写作时就会信手拈来，不会担心写作素材的缺乏。同时，小学语文教师还要引导小学生对写作素材进行深层次的思考，拓展小学生的思维空间，使写出来的作文更加饱满，更加具有说服力。语文教师应指导小学生整理写作材料，平时多看报刊、电视、名著等，将优美的句子记录到笔记本上，丰富自己的写作资源库。语文教师应引导小学生将自己头脑中的写作素材进行精炼和分析，借助概念图的层次性和拓展性，深化小学生对写作素材的理解，引导小学生发散思维，从不同的角度对写作素材进行关联性分析，进而拓展出更多的素材，使作文内容得到优化。语文教师还需要指导小学生将写作中的各要素罗列到概念图当中，将各个要素作为写作的线索，在此基础上让学生搜集写作素材，使小学生可写的内容越来越多、越来越细化，作文内容更加的充实，写作思维更加清晰。

（五）辩证组织素材，强化语言逻辑

概念图不仅能帮助小学生解决无话可说的问题，还能帮助小学生解决无从下手的问题。在现实生活中，很多小学生在写作文时空有丰富的写作素材，却写不出好的文章来，主要是不会组织素材，写着写着就把作文写成了“流水账”，缺乏文采，也凸显不出重点。利用概念图可以指导小学生辩证地组织素材，形成严谨的思维结构，使作文详略得当，更加连贯和通顺。小学语文教师指导小学生把写作素材按照时间的先后顺序、重要程度和素材的关联性进行排序，这样小学生应用起来会更加有条理性，语言逻辑更强。写作完成后，语文教师还要让小学生将作文和概念图进行对比评价，分析概念图中的内容是否都在作文中有所体现，每个素材在作文中的占比是否得当，对自己认为不完善的地方进行适当的修改，提高整体作文质量。在组织素材的过程中，小学语文教师要给小学生充足的时间，让小学生做到“三思而后行”，想好每个素材的应用时机，实现“精耕细作”，只有这样写出来的文章才会言之有序。

综上所述，写作是开启小学生创新思维的重要途径，作文教学任重而道远，小学语文教师应该关注小学生的写作过程和写作思路，运用概念图帮助小学生消除写作中的疑惑，改变小学生被动写作的状态，提升小学生的写作质量。还要善于营造写作氛围，激发小学生的写作兴趣，鼓励小学生自主运用概念图，增强写作的动力，进而发展语文素养。