变革小组讨论，实现课堂真合作

黄芊芊

在教学方式的不断创新下，越来越多的教师愿意将“小组讨论”带入课堂教学。然而，在实际的课堂教学中，小组讨论会遇到很多的问题：如重形式，轻内容;重热闹，轻参与;重结果，轻实效。这些问题导致小组讨论最终成为浪费时间的无用功，课堂中出现“伪合作”等现象。在这种情况下，教师应该如何寻求小组讨论的有效性？

组内分工优化“就近原则”。教师可以通过对小组成员的不同分工，优化小组合作。以笔者所执教的班级为例，有的四人小组成員都比较活跃，容易出现“表达多、倾听少”的情况;有的四人小组成员学习能力较弱，在合作学习中更倾向于跟随别人的脚步而放弃自主学习。无论哪种小组构成，都宜先选定一名组长，组长往往由学习能力较强、责任心强、自律性较强、愿意帮助别人的学生担任，组长的更换也可以调动学生的积极性。这样的分工很好地培养了低年级学生的责任感，也能够有效地维持小组讨论的良好秩序。

选择适合合作学习的内容。结合笔者自身的经历和思考，在低年级语文课堂中，有几类情况比较适合小组讨论的合作学习。为了保护学生的积极性、节省课堂时间，可以让他们进行小组内分享。对于课文部分内容的深入理解，一些课文含有一些较难理解的片段，通过小组讨论的方式，可以让学生加深对于课文的理解。需要集体合作完成的内容，如分角色朗读课文，采取组内排练、组间赛读这样的形式效果更好，也让更多学生参与其中。

将讨论时间分散到课前准备中。如果课堂上很难保证小组讨论的完整进行，可以在课前布置相应的预习任务或准备作业，有了充足的准备，小组讨论的开展会更加顺利。比如，在学习部编版教材一年级下册《小壁虎找尾巴》一课时，可以采取合作学习的方式。首先组织小组成员进行分角色朗读，组间赛读;然后以小组合作方式学习课文内容，理解小壁虎的心情;最后分享关于小动物的其他有趣知识。课前有了充足准备，课上小组讨论就会比较充分，学生参与的积极性也比较高。

指导学生掌握小组讨论的基本技能。小组讨论的合作学习涉及许多技能，如积极参与的技能、建立和维护小组成员间相互信任的技能、组织同学间有效沟通的技能、解决组内冲突的技能、制定合作策略的技能。另外，在小组进行汇报时，也可以引导学生围绕自己的想法、某位组内成员令人印象深刻的观点、整个小组的观点等进行分享汇报。而对于低年级的学生来说，理论上的指导可能不容易理解把握，教师可以认真观察学生在小组讨论时的表现，并在评价时对于良好的言行进行鼓励与表扬。

丰富评价方式并鼓励小组反思。教师在对学生合作学习的成果进行评价时，一定要注意多种评价方式相结合，可以采取师生评价与生生评价相结合的方式。组内评价可以有效地督促组内成员加入合作学习，组间评价可以培养学生的倾听、观察能力。对于教师评价而言，要丰富自己的评价语言，注意细节评价，评价可以涉及学生在小组讨论时的知识技能、探究能力、情感态度等，还可以采取“分层量化评价”的方式以激励小组成员间的互帮互助，同时也督促学习能力较弱的学生参与、思考、表达。评价的过程也是小组进行反思、学习的过程。小组反思被认为可以在之后的合作学习中调动组内的潜在资源，提高小组讨论的有效性。

对于低年级的小学生而言，小组讨论的合作学习可能是他们第一次在课堂中接触到合作学习，它的意义远大于掌握学习内容本身。成功的小组讨论对于小组成员的知识、能力、情感都大有裨益，而教师对于小组讨论式合作学习的思考、创新、变革可以不断提高合作学习的有效性。

责任编辑：欧阳秀娟