项目化学习培养课堂小主人

钱曹倩

项目化学习在小学语文阅读教学中的运用，改变了以教师的“教”为主体、学生被动“学”的传统阅读教学方式。在小学语文阅读教学中引进项目化学习，能够极大地提高学生学习的主动性，有利于培养小学生的语文学科核心素养和实践创新能力。

项目化学习的实施模式

项目化学习，通俗来说是以教学目标、 理论依据、完成目标的条件以及教学步骤和教学评价实施的过程为主体。

知识先行模式。以小学语文三年级为例，让学生先预习，而后使用迁移的方式引导学生将所学知识结合。知识先行模式主要用于教学单篇文章一个课时的阅读，教师先确定教学目标，然后引导学生对相关知识点进行学习、完成目标任务。此类学习方式能够将学生的学习水平充分体现出来，使学生对语文阅读知识进行整合分析，从多个角度、最大化地激发学生的主动性与积极性，实施发散性思维的锻炼。

《寓言两则》《争论的故事》《剪枝的学问》三篇课文，通过一次习作和一组练习，采用具体的叙述说明故事，从不同的角度使学生的思维方法更加丰满，以哲理思辨为基础，开发学生的潜能。教学中，可让学生朗读课文，及时讲解课文中出现的生词读音，并指导学生编写一个简单的童话故事，将话写完整。

案例分析模式。案例分析实施前，教师需将教学中要用到的案例提前准备好，采用案例的方式开展教学，让学生先对经典案例进行学习，而后参照案例的思路展开学习，从而将知识进行整合，并应用到现实生活中需要解决的问题中。

首先，教师以提问的方式引导学生积极发言，请学生说说看过哪些寓言故事，而后揭示今日所教学课题并进行板书，以加强学生对字形的记忆。其次，教师引出课题内容：寓言——一个故事采用有趣的方式进行解释，并将深刻的道理体现出来。再次，教师对“揠苗助长”这个题目进行讲解，引导学生积极发言。鼓励学生收集更多的寓言故事，拓展学生认知维度，有效利用图片结合知识的方式教学，提高学生对生词的熟悉程度。

项目化学习的引导策略

情境认知。情境指情景、 境地，情景教学采用项目化学习，在情景中有效利用课程知识进行教学，极大激发学生对阅读的兴趣，从而提高学生学以致用的能力与核心素养。《鹬蚌相争》教学中，引导学生朗读课文，而后让学生相互进行交流，教师提问：鹬蚌为何会相争？如果同学们是鹬、蚌，遇到此类情况又会如何做呢？让学生分角色朗读对话，以“河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放”“鹬用尽力气，还是拔不出嘴来”等生动形象的描写作为基础朗读，让学生表现出课文中所描写的动作神态、互不相让的态度。也可全班进行朗读，教师提问：鹬、蚌、渔翁当时的想法是怎样的？从而引导学生对课本中的道理进行理解。

角色体验。新课改影响下，教师應重点关注学生的实践能力与学习能力。此类教学方式，将有效提高学生解决问题与思考问题的能力，使学生的思路更加清晰明朗，使知识点清晰呈现，增强学习效果。还是以《鹬蚌相争》教学作为例子，教师引导学生自由发挥想象：如果再给鹬、蚌一次机会，它们又会如何面对产生的矛盾？请学生上台分角色体验对话，并在课后将故事讲给父母听。通过角色扮演，学生增进了对本次知识教学中鹬、蚌性格的理解，促进了正确价值观的树立。

总之，项目式教学在小学语文阅读教学中的应用，是有其独特的优势和特点的。在未来的教学中，小学语文教师要对该方法不断地进行拓展，让其能够更加符合小学语文教学的特点，进一步提高教学质量。

责任编辑：欧阳秀娟