“五到”阅读法，让孩子爱上读书

金莹姬

阅读是接受新知识的重要途径，在学生智力发展、世界观的形成等方面起着重要作用。小学语文阅读教学是培养学生阅读兴趣的黄金时期，我们需在这一时期着重培养学生使用语言的能力和文学素养。其中，低年段的阅读教学课主要是让孩子能够通过正确、流利地朗读课文，达到识字、阅读、理解的目的。如何让孩子在阅读中学会评价，同样也是课堂教学的重点。在阅读教学中，教师应将课堂评价与课下内容相结合，让学生真正的“学会”“学懂”。

课堂阅读教学方法的渗透

低年段阅读课的任务就是培养学生的阅读能力，包括朗读、默读、复述、背诵等。在阅读教学中，要注意到五点，即“眼到”“口到”“耳到”“手到”“心到”。

“眼到”，指学生认真看书、专注的能力，不应眼睛看着书本，心里却想着别的事情。最初，学生可能是逐字认读，重在读对每一个字的读音，之后逐词阅读，并试着把词连成句，同时注意标点的使用，这样就更有利于理解并提高速度。培养学生的用眼习惯时，可以在课堂中加入小口令，如：“小铅笔，手中拿，拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着……”像这种朗朗上口的小口令，教师教得轻松，孩子背得顺口，不仅让孩子们学会了科学用眼的正确方法，还规范了书写习惯。

“口到”，就是要读出声音来，能够把字音读准确。低年段的孩子尤其以朗读为主，他们也喜欢有节奏的朗读。开口读书可以帮助孩子集中注意力，加深理解，可以训练口语、锻炼思维。低年段学生正处于训练朗读的初期，教师指导的重点应该放在正确地朗读上，可以适当给学生提出要求：在读准句子的基础上，读出标点和语气，读懂人物的对话。如在朗读二年级上册《狐假虎威》这篇课文时，应让学生了解当时老虎和狐狸的心理，抓住“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”“东张西望”等词，读出自己的理解和感受，从而理解全文的内容。教师可以用难度渐进的朗读要求，引导学生反复通读全文，并在课堂中渗透评价方法，如：让学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音、圈出生字、点名朗读，比一比哪位同学读得既正确又流利;自读课文，边读边思考课文讲了什么故事。在指导过程中，教师应认真倾听，及时梳理出具有普遍性的问题，比如读错的字音、不规范的断句，同时也要留心为学生创设机会，让他们加强阅读训练。

“耳到”，能自觉发现朗读中的问题，锻炼敏锐的听觉，逐渐培养正确的语感。“耳到”包括留心听他人朗读，并加以理解，在丰富自己语言的同时，觉察他人的不足，及时提出自己的看法和见解。低年段的孩子从听入手，可以是听同学读，有助于提升对字音准确性的敏锐度;听老师读，有助于提高对语感、对诗歌的把握度;听家长读，有助于提升听读的兴趣。如在执教一年级上册《我的家》一课时，教师朗读“在温暖的家中，我快乐地长大”，将“温暖”“快乐”等词的读音加重，让学生思考加重的原因，并顺势引导他们谈谈对这些词的理解。这不仅让学生掌握了朗读的技巧，理解了文章的主旨，还将德育渗透至学生心中，让他们感受到家的温暖。低年段学生的自觉性与独立性相对中、高年段学生而言较弱，识字量也较少，还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理，因而容易在课堂上发生小动作频繁、不认真听讲等现象。教师可以在课堂上构建起鼓励与评价机制，让学生能够成为课堂的主人，以便提高学生听的能力。如：某同学在他人读书时听得很认真，奖励一颗“认真星”;某同学端书的姿势很标准，奖励一颗“标准星”;某同学在站起来读书时自然大方，还很有礼貌，大家可以向他学习……教师也可以引导全班同学一起评，或同桌之间互评，并及时给予反馈：“某同学不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人”“某同学听得非常认真，也能说出他人的优点，值得大家学习”。这样的语言将会对学生产生巨大的激励作用，與此同时，学生参与阅读的评价，有助于锻炼他们的自信心、责任感、自觉性和坚韧性。

“手到”，指的是要动笔，强调读书时随手拿笔点、画、圈、注、批，在自己有疑问的地方或是喜欢的好句好段处做上记号，加上批注。这是促进独立思考、提高阅读水平的好方法，应该从低年段阅读教学中培养，到了较高年段孩子写读书笔记、写读后感或者书评的时候就不困难了。例如：在《礼物》这篇课文中，让学生体会你从亲人送的礼物中懂得了什么。首先要先从文章当中让孩子用批注的手法圈一圈、画一画亲人送给“我”的礼物都有哪些，再来谈一谈你从中体会到了什么，从而渗透德育教育，懂得了时间、懂得了生命、懂得了珍惜，从阅读文本入手，真正达到了课堂中教学内容可以渗透德育教育。在低年段阅读教学的过程中，也要教会孩子简单的批注方法，这样能更加规范、有效地提高孩子的阅读质量。批注的习惯一旦养成，阅读教学的课堂就真正还给了学生，学生也会更加有的放矢地提出需要解决的问题。

“心到”，心到最重要，就是要动脑筋。理解是关键，而理解需要思维，这就是所谓的“精思”。阅读理解要培养学生专心、用心思考的习惯，克服不专心，粗枝大叶、马马虎虎的坏习惯。教师要为此提供必要的条件，例如：给充分的时间让学生用心读书，不要去打扰他们;保持教室安静;提出必要的思考问题，提倡多元思维等。心到是“五到”的核心，思维实践是阅读实践的灵魂。

营造良好的读书环境和氛围

学校里良好的读书环境能够激发师生的读书兴趣。教师可以把班级布置成一个小型图书室，让学生轮流担任图书管理员的工作，实现学生课外书籍的资源共享，鼓励学生把自己读过的图书贡献出来，开展“自给自足”的补充图书方式。此外，还可以充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，开展读书笔记的讲评、读书小报的展示。每一面墙壁，都浸润着文化气息，润物无声地融入学生生活的方方面面。

培养阅读兴趣，让学生爱上读书

兴趣是学生阅读时最好的老师。学生不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解，在其中找不到读书的乐趣。教师可以利用各种契机，用有趣的语言描述给学生听，让他们对课外书产生一种向往的心理。根据不同年级学生的特点，在每周的阅读课和朗读课上适当安排一定的时间，引读一些童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的语言和精彩的内容作为引子，吸引学生的注意力。此外，还可以只让学生阅读开篇章节，再自行想象后面的内容及故事的发展，激发学生强烈的看书欲望，激起阅读类似书籍的兴趣。

责任编辑：米娜