建构主义视阈下“四位一体”英语教学模式路径探究——以甘肃民族师范学院基础英语课程为例

刘金凤

（甘肃民族师范学院 外语系，甘肃合作 747000）

一、前言

纵观多年以来，我国英语教学耗时费力，传统教学模式下的大学英语教学弊端凸显。众所周知，教育的功能就是把宏观的社会文化结构转化为学生微观的个体心理结构，而转化必然要通过学生的内化才能有效达成。因此，教育必须要以发挥学生的主体性为前提，从而促进个体的发展[1]。要发挥学生的主体性，就必须培养其自主性和创造性。同时，学生的学习不是独立的，而是要通过师生之间和生生之间的协作，这种协作主要通过会话方式来传递信息。此外，学习需要特定的情境，由教师提供给学生模拟情境，以体验真实的社会生活，从而使其构建出生动有效的知识结构。建构主义学习理论能帮助实现这种教育功能。所幸，网络技术的飞速发展，使教学得到了创新，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要给学生传授英语语言知识，更重要的是给学生传授学习方法和学习策略。教师要明确以学生为中心的教学理念，要培养学生的自主探究能力，还要为学生搭建“脚手架”，为学生的自主学习设计有一定难度的问题与交际活动，使他们能够在思考与回答问题，以及完成交际活动中主动建构英语语言知识，这样就可以让“学习英语”变为“用英语学习”，可以使学生的英语语言应用能力得到有效提升。因此，面对新的大学英语教学改革提出的新要求，教学模式改革被视为此次改革的核心。教育部《大学英语课程教学要求》中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”[2]2015 年，“互联网+”被提升到国家重要战略高度，互联网技术的应用开始重新构建和完善高等教育模式。网络技术在课堂教学中的应用不仅可以弥补传统课堂教学的短板，还可以创新教学方法，提升教学效果[3]。

二、文献综述

建构主义学习理论是西方心理学家皮亚杰（Piaget）等在认知学习理论的基础上建立起来的，它是认知理论的一个重要分支。同时，建构主义是在行为主义和认知主义的基础上发展起来的，它对于学习任务的复杂性、学习环境的丰富度、学习者的认知能力水平等方面的要求都较高，而且学习任务越复杂，学习者的认知能力水平越高，其学习环境就越丰富。所以建构主义理论指导下的学习不再是被动学习，而是以学生为主体的自主学习能力和创造性学习能力的培养。从建构主义的视角来看，人们对知识的学习是没有终点和尽头的，而应该是一个不断探索的过程，在知识的学习与探索过程中，教师不可能将现成的知识传授给学生，他们只能指导或引导学生进行自主探究，让学生成为知识的创造者，而不是知识的被动接受者。我们要转变传统的教学理念中所认为的对英语的学习主要是对英语语言知识的学习，而且只有在课堂中才叫学习，学习的途径只能是教师的课堂讲授。在国外,建构主义的主要代表人物有J.Piaget、O.Kernberg、R.J.Sternberg、D.Katz 和Vogotsgy 等。最早提出建构主义的是瑞士心理学家Piaget，他认为儿童是通过与周围环境相互作用来完善自我认知结构,并构建出新信息，儿童认知就是内因和外因相互作用的过程[4]。在“认知结构说”的基础上，Kernberg 对认知结构的性质与发展前景等作了进一步的研究。Sternbe 和Katz 认为个体的主动性在认知结构的过程中起关键作用[5]。Vogotsgy 提出了“文化历史发展理论”和“最近发展区”理论，他认为个体要在有利的社会文化历史环境下学习，“最近发展区”强调学习过程的本质是要激发学习者潜在的心理机制，这些都使得建构主义教学理论更加丰富和完善[6]。我国对建构主义学习理论的研究较晚，何克抗（1998）最早将建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[7]由此看出，建构主义主张教学的主体应放在学生本身，教师只是一个引领者和指导者，学生的学习是在老师的必要的指导下的主动学习，而不是传统教学中的以教师为知识的主要讲授者的被动接受学习。黄若妤（2000）认为，建构主义所倡导的以学习者为中心的学习方法和四大学习环境要素等对多媒体外语教学及其模式的建立具有重要的指导意义[8]。丁刚、刘蕾（2003）指出，建构主义教学模式需在多种条件的支持下才能得以实施[9]。因此，在建构主义理论指导下，传统教学模式已不具备这些条件，只有在基于网络的教学环境中，教师从“主导者”转变为混合教学模式的“引导者”，教学场所从教室变为线上与线下相结合，自主探究、合作学习变成了教学活动的主要形式，外语学习才具备建构主义的学习环境。

三、“四位一体”教学模式

（一）如何构建“四位一体”教学模式

1.翻转课堂自主学习

《大学英语教学指南》（2020 版）指出：高校应该实施混合式教学模式，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上、线下自主学习路径和丰富的自主学习资源[10]。所以我们要倡导高校充分利用信息技术，积极创设多模态的教学模式，使学生的学习更主动、更自主、更个性化。翻转课堂体现着“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发[11]。所以，在信息化背景下，教师可以利用互联网、多媒体等手段来辅助其教学。如：教师可以在课前为学生设计和准备一些有一定难度的学习任务，然后通过线上模块让学生接收任务，并进行选择性学习和练习产出。学生可以通过一些便利的网络学习平台，接收并自主学习教师发布的产出任务，在学习平台，学生可以对学习资源进行选择性学习，并尝试完成该产出任务。产出任务的设置对学生来讲要有一定的挑战性，不仅要让学生内心会产生一定的压力和动力，还要让学生对自己的薄弱环节有较清晰的认识，并通过网络学习平台的互动区与同学、教师进行交流讨论，以期能得到问题的相关答案，这就是学生在课前的自主学习环节。学生自主学习的关键是要对学习内容产生兴趣，通过现代科技手段为学生设计和提供一些集图像、动画、声音等于一体的学习资源，就可以让学生对学习产生兴趣，从而培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学不同于传统教学，主要强调的是学生的自主学习能力，这种教学模式充分尊重学生的主体性地位，让学生成为课堂、课外学习的主人，彻底改变传统课堂一言堂的局面，将课堂变为学生个性化学习的阵地。藏汉双语学生的英语基础参差不齐，所以如果我们仍然使用传统教学方式的话，对有些基础薄弱的学生来讲，他们上课根本跟不上老师的进度，有些内容对他们来讲，课堂上难以消化。如果将这种传统课堂翻转，学生就可以根据自己的实际水平进行自主学习。如通过观看一些教学视频，如果不理解视频内容，他们可以选择多次观看，或者向基础好的学生咨询，也可以留言给老师解答；课堂上学生可以就视频内容展开讨论，学生可以表达自己的想法，这样就能使学生对所学知识进行较好的内化。

2.综合课堂交流学习

课堂教学是师生、生生之间最直接的沟通，教师和学生都会参与信息的交流与传递。其中，教师是课堂的规划者、课程的开发者、问题的倾听者，教师通过指导和组织学生进行自主学习和合作学习，促进学生对知识的自主建构，在教师的指导及团队的合作下，使学生完成学习任务。师生之间、生生之间的共同对话、共同探索能共同促进课程目标的实现。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出一个公式：教学质量=［学生（1 分）+教材（2 分）+环境（4 分）+教法（3 分）］× 教师。这个公式中括号内的四者相加是10 分，教师素质分值越大，则乘积越大，教学质量就越高[12]。所以说尽管教学目标是培养学生自主学习的能力，但也不能彻底否定教师的指导和引领作用，教师的主要作用是做学生的向导。综合课堂主要目标是让学生掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识、熟悉中国语言文化知识、了解相关专业知识、了解人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构[13]。教师应该教给学生学习的方法，并在学生遇到困惑时，给予指导和帮助，最终使学生通过自己的努力和教师的帮助而找到问题的答案。但由于藏汉双语学生的英语基础薄弱，加之受到藏、汉、英三语转换的困扰，还会感到三种文化的冲突。鉴于这种困难局面，教师要在课堂进行必要的指导学习，帮助学生降低一些语言学习障碍，最终提升学生的英语语言能力。

3.听说课堂合作学习

基础英语听说课是以拓展学生国际视野、培养学生跨文化交际能力为目标的通识课程。而民族院校的基础英语听说课堂，一直存在课堂沉默现象、学生参与度不高、教师信心不足、教学费时低效的问题，这也是大学英语教学的痛点。因此，全面提升“基础英语听说”课程的教学质量迫在眉睫。Richards 和Rodgers 认为合作学习是在教室中充分利用学习者以结对和小组的形式进行合作学习活动的一种教学方式[14]。在20 世纪80 年代，一些国家委员会和学术报告批评美国大学没有让学生积极参与学习过程[15]。从此，合作学习在高等教育教学中被高度重视并得到尝试。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是基于建构主义理论的大学英语教学模式探索的核心概念之一[16]。在基础英语听说课堂，外籍教师通过设计一些讨论话题、视频播放等教学活动让学生进行口语交际，通过一些对话、讨论、展示等合作学习训练，来培养学生的合作意识，最终达到提升学生综合学习能力的教学目标。因此，合作学习可以优化教学模式、增强学生学习效果。

4.第二课堂辅助学习

黄源深指出：“英语学习的功夫主要在于课外，课外学习的质量之优劣以及所花精力之多寡，某种程度上决定着外语学习的成败，课外学习在整个语言学习中的重要性再怎么强调都不过分。”[17]第二课堂也就是课外学习，通常是指在第一课堂教学计划以外的，结合国家或地方高校自身的办学需求，其目的是提升学生综合素质，以面向未来的全面能力为宗旨，其特点是形式灵活、内容多样、覆盖较全面的各类校内外活动，但并非只是“以娱乐为导向”而随意开展的各种学生活动。众所周知，语言知识的学习需要学生广泛了解其语言文化背景知识，但是在本土校园中，学生没法在日常生活中用英语进行交流，同时，在我国，校园文化和使用英语国家的文化也存在着许多差异。因此，教师在授课过程中，需要通过开设多项英语活动来突破这一障碍。为了丰富学生的第二课堂，通过举办一些课外活动来辅助学生的英语学习，最终能提高学生的英语语言应用能力。本着“立德树人”教育方针，在第二课堂中，可以通过讲好中国故事、传播中华文化等活动来贯彻课程思政教育，以此来树立文化自信。课后活动设置主要以项目式学习为主，甘肃民族师范学院结合藏汉双语学生的特点，开展了英语角、文化讲座、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英文歌曲演唱比赛等活动来促进藏汉双语学生的英语学习。

（二）构建“四位一体”教学模式的必要性

甘肃民族师范学院作为一所民族院校，大学英语教学有其自身的特点，同时，也会面临许多挑战。因此，该院的大学英语实行分层教学。由于藏汉双语学生的英语基础较薄弱，大学英语课程对他们来讲有一定难度，因此学校为这类学生专门开设了基础英语这门课程。该课程的难度相比大学英语较低，是一门公共必修课。该课程教学模块由综合基础课和视听说课两部分构成，采用“2+2”授课模式，即每周四学时英语课，其中2 学时综合基础课，2 学时听说课，其中综合课主要由中国教师授课，听说课主要由外籍教师授课。该授课模式力求在听、说、读、写等方面培养学生的综合应用能力。但由于师资紧缺等原因大班制教学依然是主要排课方式，几乎所有教学在多媒体教室进行。这种大班制教学加上多媒体教室等客观因素，极大地制约了课堂的互动空间。随着信息技术的发展，原有的传统教学模式已经不能满足大学英语教学的需要，大学生的英语学习不能再象以前那样被动而单一，也不能过度依赖教师进行学习，因为这样的学习必定是效果欠佳的。因此，各种新型的教学模式应运而生。从大学英语教学本身来讲，线上线下的混合教学模式，可以有效培养大学生的自主学习能力，使学生能自主构建知识结构，并能够积极主动地参与各种教学活动，从而全面提高大学生的英语综合素质。自主学习的效果如何，可以在线下的课堂教学中通过一些展示与交流活动来进行检验与完善，线下教学也可以为师生、生生之间的交流与学习提供一定的机会。

（三）教学反馈与评价

为了更好地了解“四位一体”教学模式的教学效果，笔者对甘肃民族师范学院藏汉双语学生进行了“甘肃民族师范学院基础英语‘四位一体’ 教学模式学生满意度问卷调查”，调查对象为大一、大二、大三学生，通过问卷星设计题目进行调查。本次调查样本量为730，Cronbach.α 系数为0.83，由此可见，本次问卷调查信度较好，并具有内在一致性。通过问卷得知，94%的学生认为翻转课堂自主学习使他们提升了英语学习的兴趣与自信心，通过线上学习，使他们能体验到技术带给学习的乐趣，让他们觉得英语学习不再枯燥；96%的学生认为尽管可以通过线上来学习有些知识点，但通过综合课堂与老师、同学的交流学习，尤其通过线下活动的设计、教师对有些问题的解答，使他们对知识的掌握更牢固；98%的学生认为听说课堂中通过一些音频、视频等沉浸式学习，激发了学生的学习兴趣；还有95%的同学认为第二课堂的开展不仅能有机会展示自我，而且能有效提高英语能力，如英语表达能力、跨文化交际能力等，更重要的是通过活动的开展，使他们提升了文化自信，激发了他们的爱国热情。

结语

互联网技术与教育行业的深度融合必然会推进大学英语教学模式的改革与创新。在今天这样一个“互联网+”的信息化时代，基于建构主义的英语教学模式，充分利用计算机、多媒体、互联网等先进技术手段，有效整合信息技术资源，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，进而完成教学改革任务。信息技术与课程的整合在我国虽已开展多年，但部分教师对其缺乏正确的认识，我们不能把信息技术与课程的整合看作是现代化教学的工具或手段，一定要明确信息技术与课程整合的目标、内涵及整合的方法与途径。所以在信息化时代，教学改革要求要在建构主义理论的指导下构建以学生为中心的教学模式。该教学模式凸显了对学生自主学习和合作学习能力的培养，同时也需要教师的指导和第二课堂的辅助，才能有效提升学生的综合应用能力。