SCS创客教学方法在临床护理教学中的应用效果评价

虞晓漪 孙佳佳 陈诗

[摘           要]  目的：通过SCS创客教学法，探索在临床护理教学中的应用效果评价。方法：选取某三甲医院实习护生为研究对象，实验组采用SCS创客教学方法，对照组沿用传统教学方法。结果：实验组护生在整体护理能力、核心能力、创造力方面优于对照组（P<0.05）。结论：SCS创客教学方法能够提高临床护生的综合能力，对临床护理教学的创新和发展具有推动意义。

[关    键   词]  SCS创客教学;临床护理;效果评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0049-03

SCS创客教学法[1]是按照情怀故事引入（story）、简单任务模仿（copy）、知识要点讲解（state）、扩展任务模仿（copy extended）、创新激发引导（stimulate）、协同任务完成（cooperation）、成功作品分享（story）七个步骤进行教学的一种方法，旨在通过以学生为主体的教学，培养学生的创新实践能力。本研究采用SCS创客教学法，选取临床常见的护理操作对护生进行教学，拟通过创新的教学方法提高护生的综合能力，进而增强职业竞争力。

一、对象和方法

（一）研究对象

研究选取某三级甲等医院实习护生104名，分为实验组和对照组，所有实习护生均无参加SCS创客教学的经历，排除正在参加其他项目的研究或因各种原因不能全程参加教学活动者。

（二）研究方法

1.实验组（SCS创客教学法）

结合临床工作实际，选取临床常见的护理操作，根据实习护生的思维特点和能力素养最终选取生命体征测量、口腔护理、皮下注射、肌肉注射、静脉输液、鼻饲、吸痰、心肺复苏8项护理操作设计SCS创客教学方案。教学时间安排为16周，共32学时（2学时/周）。采用项目难度递进式教学，按照 SCS 创客教学七步骤实施教学过程，具体实施过程如下。

（1）准备阶段

情怀故事引入：通过一张照片、一个案例、一段视频或者模拟真实情境，展示所学操作或用物的演变过程和历史，激发学生的学习兴趣，启发学生运用聪明才智改进操作中的任意环节，提高护理工作的效率。

（2）学习阶段

简单任务模仿：通过操作的示范、回示教、分组练习，巩固此项操作，提高操作熟练度，提升自信心。

知识要点讲解：进一步讲解操作用物的构造、操作相关原理，目前最新的设计思路等，激发学生运用所学知识，发散思维，头脑风暴，提出现阶段可改进的地方。

扩展任务模仿：教师用市面上的改进用物或操作方法，让学生进行练习，在已有新方法、新用具的使用中，继续启发学生思考。

创新激发引导：通过小组讨论和教师启发的方式梳理目前新式用具的好处，学生探讨创新的方向。

协同任务完成：在思考的同时，鼓励学生进行二次创造，通过小组讨论、汇报分享的方式讲述如何改进这些操作，通过哪些环节的设计和改进让护理工作更便捷，协同学生进行创新产品的设计和制作。

（3）分享阶段

成功作品分享：小组进行汇报和展示，感受创新带来的快乐和价值感，激发学生的创新能力，并通过其他小组点评的方式总结目前的成果，反思存在的不足，进一步完善产品。

2.对照组

对照组采用教师示范、学生自行练习，教师指导的传统教学方法。

二、研究工具

（一）护理迷你临床演练评估量表

由伊静[2]等在Mini-CEX基础上编制，包括护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、健康咨询、人文关怀、组织效能、整体评价8个条目，评估护生的整体护理能力。量表由评估者打分，1～3分为不合格，4～6分为合格，7～9分为优秀，量表的Cronbach’sα系数为 0.780。

（二）护生核心能力量表

由廖瑞雪[3]等汉化编制，包括临床生物医学科学、一般临床护理技能、批判性思维推理能力、关心、道德与责任、终身学习六个维度，共38题。量表从“完全不胜任”到“完全胜任”采用Likert7级评分，总分38～266分，分数越高说明核心能力越高，量表的Cronbach’s α系数为0.966。

（三）威廉斯创造力倾向测量表[4]

测量个人的创造性倾向，共50题，选项为完全符合、部门符合、完全不符合3级评分，总分为50～150之间，重测信度为0.632，分为冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个维度，分数越高，创造力水平越高。

三、统计学方法

采用SPSS 22.0进行统计，根据实验组和对照组的三个量表评分，评价学生整体护理能力、核心能力、创造力的水平，检验水准α=0.05。

四、研究结果

根据医院参加实习的护生情况，选取实验组52人，对照组52人，其中每组均有男生4人，女生48人，本科护生7人，专科护生45人，两组在护理迷你临床演练评估量表、护士核心能力量表、威廉斯創造力倾向量表的测量数据上均无显著性差异（见表1）。

从表2看出，经过SCS创客教学，实验组在护理迷你临床演练评分的护理查体、护理诊断、护理措施、健康咨询、人文关怀、组织效能和整体评价方面有明显提升，在护生核心能力总分、临床生物医学科学、一般临床护理技能、批判性思维推理能力、关心等维度得分显著高于对照组，实验组在威廉斯创造力得分的总分、冒险性、好奇性、想象力等维度和对照组存在显著差异。

五、讨论

（一）SCS创客教学对护理教学的影响

SCS创客教学作为一种创新的教学方法，其理念是拓展思路，发展学生思考和自学的素质，从而提高学生的创新能力，这种理念与目前“大众创新、万众创业”[5]的目标相契合。在具体教学实施过程中，SCS创客教学对于知识的体系结构和目标要求与原先的课程标准并不冲突，学生参与学习的积极性很高。就本次课程来看，学生以小组形式，在团队中充分发挥主观能动性，协作能力和团魂都在这次课程中有所体现。此外，本研究通过实验形成了临床护理教学模式下的SCS创客教学方案，让学生在掌握知识的同时，拓展知识，改变传统的教学方法，增加了思考、交流、分享的环节，学生做中学、乐中学，此类教学模式也让教师转变了教学理念，和学生同交流、共进退，教师教中学、教中想，可谓教学相长，相得益彰。

（二）SCS创客教学促进护生综合能力的提升

从研究结果可以看出，SCS创客教学在学生的各个维度都有所提升。在护理迷你临床演练评分中，护生整体护理能力的提升得益于SCS创客教学不断启发学生思考，站在患者的角度去考虑问题，注重患者自身的体验，故而在护理查体、健康咨询、人文关怀等多个实施项目得分提升较为显著。护生在教学中由于主动学习的热情高涨，在探索创新点的时候会全面研究整个操作的流程、原理、注意点、可能出现的问题等，故在知识技能等相关维度会提高，SCS创客教学强调洞察发现问题、思考问题、解决问题，在小组的学习和分享中，团体的力量促进护生用积极的视角看待事物，进而提升了护生的批判性思维推理能力和关心能力，而这些能力都是护生核心能力的体现。此外，SCS创客教学本就是一种旨在提高学生创造能力的教学模式，在模拟情境下，把年轻的态度和流行的想法注入护理学习中，发掘自我的创造潜能，让护生的护理创新能力得到一定的提升。

六、小结

护理教学在经过不断的发展后，已经不再局限于简单的模式，护理创新也是时代所需。SCS创客教学作为一种全新的教学方法，丰富了临床护理的教学模式，提高了学生的综合能力，是辅助护理教学一种创新的尝试。今后要根据SCS创客教学的要求组建教师团队，完善师资力量，开展SCS创客教学平台，提供相对丰富的教学资源，并提供创客空间等场所和工具供学生创造，真正推动临床护理教学的创新和发展。

参考文献：

[1]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.

[2]伊静.护理迷你临床演练评估量表的编制及信效度研究[D].大连：大连医科大学，2015.

[3]廖瑞雪，刘彦慧，王嫒婕，等.中文版护生核心能力量表的信效度检验[J].中华行为医学与脑科学杂志，2014，23（2）：172-174.

[4]孙雪.基于威廉斯创造力倾向测量的研究生创造力倾向研究：以东南大学为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2020，22（S01）：4.

[5]中华人民共和国中央人民政府.国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见[EB/OL].（2018-9-26）[2021-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

編辑 王亚青