依托1+X证书制度促进数字化时代中职财会课证融通课程重构

[摘           要]  依托财务数字化应用职业能力等级证书培训、评价工作，加强校企合作，开展基于职业能力标准的课程改革和课程建设，建设能力本位的课程体系，提升“双师”教师能力。推广以学生为中心的教学方法，开展基于学生能力发展的测评，从课程培养目标、课程内容、课程实施和管理机制等诸多方面对现有课程进行全面提升，提高办学质量和人才培养针对性。

[关    键   词]  数字化时代;中职财会;课证融通;课程重构

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0022-03

新商业、新技术环境下，传统企业正在进行数字化转型，大量云计算、大数据、人工智能等新技术应用，基于新技术及信息化发展已开创了新的商业范式，其中财务会计领域，智能报账、智能核算、财务共享为核心的新型财务业态正在大型集团型企业中兴起。

一、转变课程培养目标，建立“复合型”的培养目标

在应对新时代下技术的迅猛发展，产业的转型升级以及职业岗位的变化等挑战中，复合型财会人才具有明显优势。基于此，根据财务数字化财会专业课程培养目标、依托财务数字化应用证书培训案例、教学资源强化或补充专业课程教学内容，契合企业业务、财务、税务、资金四大板块财务数字化应用工作用人需求，必须培养学生五种职业技能，即财务数字化平台应用能力、协同业务数字化处理能力、职业理解判断能力、对外协调沟通能力、财务政策与流程的理解（应用）能力，实践中必须将专业教学标准与职业技能相对应，准确界定培养目标和职业能力，建立“复合型”人才培养目标。

二、重构课程内容，开发“融通型”的课程内容

培养目标依靠课程内容支撑。课程内容是课程传递的知识经验，课程内容的选择与组织既受制于培养目标，也直接影响着培养目标的实现。数字化时代，必须对课程进行改革，以达到财务数字化应用的能力标准与知识要求，对“1”相关课程的内容进行强化或补充，融合新技术，拓展原有课程内容及企业案例，达到專业课程1（学历证书）与X（职业技能证书）的相互融合。中职财会课程以基础会计、经济法和市场营销为主，在1+X职业技能的导向下，学校需要开设相关的职业技能课程，加强实训课的建设。

（一）把技术思维与财务专业技能并重引入到教学中

随着数字化时代的来临，使企业财务处在一个变革转型的关口，急需创新变革财务管理与商业模式。培养目标决定了学习者身心的发展方向，制约着课程内容的选择和课程实施。在确定了“复合型”的培养目标后，在教学中把数据收集与整理、EXCEL应用、纳税实务、出纳业务操作相关课程引入教学中，着力培养数字化时代的复合型初级财务人才。同时，将新技术融入财会领域，创新课程内容。

（二）产学研一体，设计高集成高扩展的课程内容

教学中，融入丰富的产业资源与真实应用案例，充分支撑学生的实践练习，给课程提供丰富的案例数据源支持。同时，加强实训课的建设，支持教师利用平台进行教学再创新，对“1”相关的课程如财务会计、税务会计、基础会计等课程内容根据DBE财务数智化训练平台所提供的“资源库”抽取工作任务及相应技能点进行课程级革新，并产生校企合作课程、教材成果物化。

（三）专业基础平台课程设置及学时分配

财务数字化职业技能等级课程教学内容主要包含以下几个方面：财务数字化基础数据维护及档案管理16学时;财务数字化财务业务处理27学时;税务云增值税业务处理9学时;资金结算业务处理16学时;企业财务报表编制12学时，共计80学时，其中理论20学时，实训60学时。将财务数字化融入会计信息系统应用、企业财务会计、纳税实务、出纳业务操作、财务会计基础课程。

三、财务数字化课程实施

（一）强化与融合专业课程内容

1.为达到财务数字化应用证书不同层级职业等级认定标准，财务数字化应用证书培训、训练任务也分为初、中、高层次，与现有相关专业课程形成强化或补修关系。职业院校要梳理证书涉及工作领域及工作任务与专业课程间存在的一对一、一对多或多对一的关系，并根据自身实际加以分析、调整与完善，确定与课程或课程内容对应的免修、补修或强化关系，确定“融通型”课程开发建设内容。

证书技能标准与专业课程对应关系见下表：

2.补充增加职业技能实训课程、强化训考工具。基于培养目标及课程体系，新道科技财务数字化应用证书涉及的工作领域及工作任务开发为专业课程，职业院校可以单独增加职业技能实训课程，也可以将单一或多个工作领域及工作任务强化或补充到已有专业课程模块。

课程资源方面，初级证书面向企业财务会计核算岗位群，开发了财务数字化平台开展的财务基础业务智能处理、税务基础业务智能处理、资金基础业务智能处理及电子档案管理等基础应用类工作相关的90课时课程资源，涵盖了财务数字化平台基础数据维护及档案管理、财务数字化平台财务业务处理、税务云增值税业务处理、资金结算业务处理及企业财务报表编制等5个工作领域18项工作任务，院校可以将已和专业课程知识点融合的内容排除，增加单独财务数字化技能实训课程48-54课时，以此来补充学生岗位对标能力及职业素养。

训考工具方面，为了更好地支撑技能学习与训练，新道科技开发了财务数字化应用训练平台。训练平台设计了“2中心3模块”——“教学与自由训练中心”“模拟考试中心”。教学与自由训练中心解决知识点学习、工作任务讲解，在真实的企业管理系统中“实战”，“模考中心”解决1 ∶ 1模拟考试环境，样题训练。训链平台融合U8、NC、分析云等真实企业管理软件;配套职业技能等级证书教材，详尽的知识点讲解;创新性引用“scorm演示课件”能跟踪式引导学生操作并甄别操作正确性，手把手教会;以及好用易用的管理平台、考务平台、模拟考试平台及样题试卷。同时，充分考虑学生学习认知习惯，以学习效率金字塔理念进行了从听讲、跟着做、独立做到模拟考试、真正考试的递进式设计，体现了数字技术手段促进教学效果，支持实时教学评价。

（二）优化“1”专业课程体系、置换相关财务模块课程

职业院校开设了大量的会计专业理论课程，但前沿课程、实践实训课程占比不高，院校教育资源，如师资力量、课时资源等分配不合理。引入新道财务数字化应用证书相关课程后，由于专业课程总量是不变的，职业院校势必会将一些理论性、重复性较强的课程合并，增加系统的、案例化的、综合的企业模块课程与“X”职业技能训练课程补充，从而促进学生积极主动地学习，更好地激发学生的学习兴趣，加深对课程的理解。

（三）建立“弹性化”评价机制

课程管理机制是实现培养目标的重要保障。职业院校要依托新道财务数字化应用证书认证标准，进一步完善提升专业评价体系，全面实行过程、综合考核，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，积极探索可置换弹性学分，构建评价融通体系。同时，为了保证毕业生能力跟上用人方的动态需求，专业标准和课程标准每年都会通过用人方和毕业生跟踪调查不断完善，动态跟踪学生对口就业率、取证率、起薪以及雇主对学生和学校满意度。

（四）打造“双师型”教师隊伍

职业院校开展新道财务数字化应用证书培训、评价工作，要做好培训师资的组织、选拔，通过新道科技对院校师资的培训以及师资的教学实践，使教师掌握企业岗位工作所需的基本知识和技能，掌握教学基本技能方法，积累一定的企业业务实践体验及授课实践，从而满足财务管理、会计等专业对教师企业财务管理职业素养、财务应用职业能力的需求。院校要满足教师相关课题科研的基本需要，促进科研课题成果产出，从职级、职称两手抓，打造一支理论实践过硬的“双师型”教师团队。

（五）增强“复用型”实践内容

根据新道财务数字化应用证书面向岗位群分类以及工作领域、工作任务，职业院校可以在现有专业课程外增加集中实训内容，如将财务共享中心各职能小组作业集中在一起，学生在仿真工作环境中体验真实企业案例、人机协同、共享管理模式，不仅能训练学生综合运用专业知识与技能，还可以促进教师案例探究教学法的创新应用，逐步形成具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，一举多得。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）.

[2]徐峰.浅议1+X证书制度下“课证融通”的人才培养模式[J].汽车维护与修理，2019（16）.

[3]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）.

①基金项目：2020年甘肃省职业教育教学改革项目“依托1+X进行数字化时代中职财会教学改革与创新”（项目编号：2020gszyjy-90）。

作者简介：刘萌（1986—），女，汉族，甘肃礼县人，管理学学士，讲师，研究方向：中职财会教育。