中职教育中名师工作室对教师专业发展的作用研究

[摘           要]  名师巩固走势是教学共同体的一种新型表现形式。近几年部分中职院校积极开展名师工作室教研模式的实践，并切实带动提升了学校教师共同体的专业水平。以江苏省职业教育张建路名师工作室为例，探讨了张建路名师工作室的运行现状，同时探讨了张建路名师工作室对当地机电专业教师职业发展的促进作用。同时从组织结构、教研活动内容、学员考核三个方面总结了张建路名师工作室目前存在的问题和改进策略。

[关    键   词]  中职教师;名师工作室;个案研究

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0001-03

一、张建路名师工作室教研活动现状

（一）工作室的运行管理制度

张建路名师工作室最早成立于2016年，由领衔人江苏省特级教师张建路和10名成员组成。2019年初被徐州市教育局认定为市级名师工作室，同年12月列入第五批省级职业教育名师工作室建设名单。工作室一直致力于职业教育教学模式改革研究工作，期望通过名师工作室教研模式助力优秀青年教师专业发展。将工作室的日常教研活动重心放在中职机电专业教学模式教研活动、技能培训、专家讲座等多个方面，积极以江苏省沛县本地中等专业学校为教研范围，依托于沛县当地中职教育基层教师队伍的实际教师资源，制定了符合当地职业教育发展需求的机电专业职业教育名师工作室运行管理制度。

1.经费制度

张建路名师工作室每年的运作经费为4万元，主要用于课题研究、专家授课、观摩考核以及其他设备更新维护费用和差旅费用。名师工作室的经费主要由该工作室所属沛县某中等专业学校实施专户管理，由工作室导师负责带领成员共同审批核算各项工作的开支，同时做到每项开支能够专款专用。

2.教研活动管理

以中职机电专业的职业教育为研究对象，名师工作室通过听课、座谈、组织学习工作室网站和教研资料等形式，组织教研活动，对名师工作室成员的教研成果、教育教学或管理业绩和学员考核情况进行综合考核。同时，明确对工作室学员专业能力发展的助力目标，制定工作室在助力中职机电专业青年教师队伍专业发展方面的三年发展规划，同时将之细分到每个学年计划目标上，依据目标设计示范课、专家讲座等工作室共享教研学习材料以及教研成果。针对机电专业课程特点，撰写或发表教研课题论文，总结课题研究过程与成果，开发机电专业课程校本教材和讲课教案以及微课程、线上学习材料等教学课件。

3.考核管理

考核主要针对名师工作室学员群体的考核。首先要有学员所在学校根据其在职情况，提交年度绩效考核材料，由校领导签署填写校方考评语，上缴到办公室以后，再由导师和协作讲师根据该学员在工作室学习期间的综合表现，最后给出该学员的最终考核成绩。

（二）工作室的教研活动形式及成效

1.观课议课

工作室会定期举办名师研讨课，由工作室的讲师担任授课教师，选择中职机电专业课程中的一个具体课程内容，设计并实施一线教学活动。然后其他讲师和学员共同观摩学习整个授课过程。授课讲师在教学活动中明确教学目标，设计教学方案，引导学生解决实际机电专业问题，发挥“理实一体化”等先进教学理念优势，对普遍传统教学理念进行改进，尝试引导学生自主构建结构化的机电专业理论知识体系，同时通过实训教学提高学生在职业环境下解决机电专业实践问题的能力。

观摩的讲师和学员通过评课讨论，相互交流观课过程中的收获，通过相互讨论交流，将该次研讨课活动的成果总结出来，拟定后续教学实践中具体的改进计划。

2.读书反思

同时，张建路名师机电工作室还会联合江苏省沛县地区中职专业学校机电专业共同的师资力量，举行跨校区域范围的联合教研活动。以提高中职机电专业课堂教学成效为目标，探索更加高效的课堂教学方法。张建路名师工作室以此为教研目标，通过网络、课程教材、工作室成员教研成果等途径收集相关的“打造机电专业高效课堂”教研材料。组织沛县地区中职机电专业一线教职工共同学习名师工作室提供的如《名师教学案例集锦》等学习材料，通过阅读学习材料，相互之间讨论学习心得体会，并在讀书学习以后，召开研讨会议，教师通过同课异构的对比分析，形成具体的机电专业课程教学模式改进建议。

3.专题教研

职业教育发展离不开现代化师资队伍的建设，目前中职机电专业教育界一致推行“双师型”教师队伍。既强调教师在知识讲授方面的教学能力，同时也要求教师具备专业教育的必备专业知识和技能实践经验。而要想实现这一教师队伍建设目标，首先就需要将现阶段的知识讲授型教师专业发展目标转换为教研型教师专业发展目标。通过开展一系列与机电职业相关的实训教学教研活动，让参与专题教研的教师都能够提升职业教育技能水平，具备较为扎实的职业基本理论以及实训教学能力。

二、张建路名师工作室对教师专业发展的作用

（一）有助于提高教师的自主能动性

张建名师机电工作室作为一个组织，必然会产生共同的行动目标，而集体目标也会成为参与人员的共同目标，继而对参与教研活动的教师产生专业发展的内在驱动力。张建路名师工作室一直采取的都是“双向选择、必要考核”的运行管理制度，学员们在参与工作室的教研活动时，必须取得自己在教师职业上的进步，当年度考核过差，不能满足机电工作室集体目标时，就会将该学员调整出名师工作室的学员队伍。这种淘汰的压力会激发参与学员教师的专业发展动力。另外，张建路名师工作室的教研活动内容是由名师、高级讲师队伍以及参与校方领导共同协商确定的，参与这种集合区域职业教育优秀教师资源开展的教研活动，会更能引发学员教师对自身职业发展的思考以及机电专业教育的反思，让学员教师更能够通过观课、议课对比反思，发现自身不足并产生动力积极改进。另外，名师工作室对参与的学员教师有一定的制度约束力，比如，教研活动要按时参加专家座谈会议，要撰写感想及收获总结报告，年终或大型教研课题结束以后要对参与讲师及学员教师进行表现评价考核。这一系列的约束制度也在促使参与名师机电工作室的教师参与系统性的有计划的专业教研活动，同样能够培养参与学员教师以及讲师队伍优秀的教研习惯，培养一线教职工从知识传授型教师职业向研究型教师职业过渡的职业发展意识。

（二）有助于发挥名师的教研效益

教师职业能力的提升同样要在社会交往中进行，要想发挥优秀教师的带动和引领作用，就需要为优秀教师与学员教师之间创作共同交流的机会。名师工作室就很好地提供了这样的机会。名师工作室举办的一系列观课、议课活动以及专家座谈会议和专题研究，都会拉近优秀教师与学员教师之间的社交距离，让学员教师能够切实对比发现自己与优秀讲师、名师之间的能力差距，同时也能切实通过相互交流学习经验，发挥“1+1>2”的教研效果。每个区域优秀教师资源是有限且宝贵的。要如何发挥优秀教师在构建高质量职业教师队伍中的引领作用，一直都是区域职业教育事业发展的重中之重。名师工作室就能将名师在机电专业课程教学以及职业教育思想理念、教学材料开发、教学方案设计等方面的思想与职业技能优势，更加直接地展现给学员教师，学员之间又能够通过沟通交流，总结公开课中名师授课过程中的优秀教师专业技能。在此期间，名师不仅扮演了主持人、组织者、引领者，同时也会直接参与到公开课的评价讨论环节，学员教师可以直接当面向名师请教，名师也能通过情绪动员，鼓励学员教师对教师职业充满信心，引导工作室内部学员教师之间的良性竞争。

（三）有助于教师的终身学习和继续教育

张建路名师工作室从成立之初就一直将培养高质量机电专业职业教育师资队伍作为主要工作目标。当前，“双师型”教师队伍是职业教育教师队伍建设的主要方向，而称职的“双师型”优秀教师就必须形成终身学习的意识和自我提升的习惯。名师工作室则通过系统地、有计划地组织教研活动，培养学员教师在职业教师工作岗位上的自学能力，同时也通过名师座谈会等形式，向一线基层的机电专业教师进行职业发展规划的指导，帮助一线基层教师明确未来的职业发展方向。同时工作室内名师以及高级讲师队伍，通过以身作则，积极参与到学员教师的教研活动讨论中去，培养学员教师形成终身学习的意识。“双师型”机电专业教师就需要教师能够具备符合机电市场人才需求的机电技术实践能力。而这在机电技术迭代迅速的当下，就需要学员教师在工作室的引导下，积极更新自己在机电技术实践方面的知识储备，同时积极了解、学习和实践新型机电技术，让自己在机电职业技能实践能力方面能够紧跟职业需求。

三、张建路名师工作室运行管理方面存在的问题

（一）组织结构方面

从张建路名师工作室组建方式来看，目前张建路名师工作室是自上而下的组织结构。由区教育局任命导师，再由导师甄选高级讲师，导师和讲师共同挑选学员教师。这种单线式的组织运行管理模式，使得学员教师在其中的自主权较小，往往只能根据名师以及高级讲师规划的教研活动，完成既定的教研任务。

（二）教研活动方面

张建路名师工作室通常会与区教育局一起举办一些区域教研活动，或者与学校共同举办一些教研活动。这种举办模式会使得教研活动的规模通常过大，参与人数过多，而工作室导师以及高级讲师的精力有限，就会导致教研活动的整体成效有所下降。从教研活动内容的选择方面，基层机电专业教师也不能直接参与教研活动内容的选择，多由区域教研活动组织方与工作室导师讲师共同协商确定，这使得教研活动目标以及内容的选定存在脱离实际教学环境的困境。一些学员教师在听完公开课以后，并不能将课上学到的知识运用到实际教学环境中去。一些先进教学理念的传授和实施过程的示范也难以引起一线机电专业教职工的共鸣。最后，由区教育局或学校参与的教研活动会给学员教师带来更大的考核压力，同样会影响教研活动的竞争氛围。

（三）学员评价考核方面

学员教师的评价考核方面，目前张建路工作室建立的学员考核标准体系，重点关注了学员的学习过程，同时也重视学员的最终学习结果。评价结果主要由学校、导师以及名师工作室领导负责。学员自身以及学员之间很少反思自己在参与工作室举办的教研活动中的表现，也很少互相评价和交流学习经验，整个评价过程忽视了学员这个评价主体的主观能动性。

四、张建路名师工作室运行管理优化建议

（一）优化组织结构和管理制度

从组织结构方面考虑，张建路名师工作室可以加强与高校以及机电企业的合作，积极拓展工作室讲师队伍选拔范围，另外，在工作室教研活动的选择以及组织方面给予学员教师更多的自主权。选择学员教师时要考虑区域教育资源的具体情况，不能因为工作室隶属于某一高校，就多招收这个学校的学员。应该在教研活动的组织形式以及内容上给予学员教师更多的自主权，同时在学员教师的选拔上给予学员更加公平合理的良性竞争环境。另外，在管理制度方面同样要积极采用高效透明的制度改革。从经费的使用、学员评价考核制度以及教研活动规划组织方面做到制度透明化，同时将工作室的运行管理工作独立于所属学校的教研管理工作，形成独立的专业化的组织管理模式。

（二）开展更加贴近中职机电教学现状的教研活动

在教研活动的组织与实施方面，要积极响应我国职业教育“双师型”教师队伍建设的倡议。积极与高校以及企业建立更加紧密的合作关系，从机电专业实训基地的建设到企业高级技师的实训教学活动组织方面，充分发挥工作室优秀的教学资源设计与调动能力优势，为学员教师准备更加符合机电职业发展现状的实训项目。另外，在教研活动的形式与内容设计上，要充分征求学员教师的集体意见，通过与学校机电专业日常教研活动的成果，将一些亟须解决的机电专业日常课程教学重难点问题，作为工作室教研活动的重点攻克对象。将教研活动内容与机电专业教学的实际环境相结合，在进行公开课时，从学生的选择到课程主题的选择，都要与一线基层机电专业教师工作环境一致，确保一线教师能够从公开课中切实学到提高课堂效率、保持课堂活力的教学技能。

（三）积极采取多元化评价考核体系

从工作室学员的考核主体，学校、导师和工作室领导小组，我们可以看出，只有导师是在学员的活动过程中陪伴的，只有导师可以看到学员的学习过程，而学校和工作室领导小组也只能根据量化的结果进行评价。所以在考核工作室学员时，需要参考工作室其他学员对他的评价，以及学员自己的评价。学员自我评价更为重要，自我评价是学员反思的过程，这个过程是永远伴随着教师专业发展的，在自我评价的不断肯定、不断否定的过程中，教师才能发展，教师才能成长，教师才能更上一个专业发展的台阶。

五、结语

名师工作室能够调动学员教师的主观能动性，指导教师明确职业发展规划，激发教师的潜在职业发展动力。另外，还能为一线教师和优秀名师之间创造更多的交流学习机会，发挥名师的带动和指导作用。同時也有助于一线教师形成终身学习的意识，积极参与学校组织的在职教师继续教育活动，促进区域职业教育“双师型”高职教师队伍的组建。而要想充分发挥名师工作室在教师专业发展方面的积极作用，还需要名师工作室依据当地具体的职业教育环境，优化组织结构，完善工作室运行管理制度，同时积极开展贴近专业课程实际教育需求的教研活动，采取多元化评价考核体系，充分发挥名师工作室的新型教研模式作用。

参考文献：

[1]刘永平.名师工作室建设与探索[M].北京：现代教育出版社，2012.

[2]金红梅.区域教研与教师专业发展[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]密云县小学语文名师工作室.名师从这里起步[M].北京：光明日报出版社，2014.

[4]郝淑霞.吉林省郝淑霞名师工作室“五以”名师培养模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（10）.

①基金项目：第三期徐州市职业教育教学改革研究课题（课题编号：ZKG353）。