“新文科”背景下视觉传达设计专业C4D三维课程教学创新改革途径

周洁兰

摘  要：在科学技术革命升级以及产业化内部结构转变的当下，“新文科”理念应运而生。文章以“新文科”理念为核心，剖析视觉传达设计专业C4D三维课程存在的教学内容陈旧、教学方式落后、考核模式缺乏客观性、师资力量薄弱等问题，从革新教学内容、转变教学模式、改变课程考核机制、提升教师素养几个方面阐述教学创新改革的途径。目的是培养具备扎实理论基础和专业知识、具备坚定的终生学习理念及实践操作能力、具备多样性、批判性、辩证性以及创造性的思维模式、具备健全人格以及协作精神、具备家国情怀及对人类命运共同体思考能力的视觉传达设计专业人才。

关键词：新文科;视觉传达设计;C4D三维课程;教学改革创新

中图分类号：G640     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0149-04

一、“新文科”的概念

“新文科”这一概念是由美国希拉姆学院（Hiram College）于2017年率先提出，是指对传统文科进行学科融合与重组、文理跨域与交叉，并把新技术融入哲学、文学、语言等相应课程中，为学生提供综合性的跨学科、跨领域学习机会。在我国，随着2018年10月“六卓越一拔尖”计划2.0正式出炉，新文科建设与发展也初见端倪，其中的基础学科拔尖学生培养计划，在原有的数学、物理学等基础上，首次增加了心理学、哲学、中国语言文学、历史学等人文学科。2019年4月，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设[1]。

关于“新文科”的内涵，王铭玉、张涛对此进行了界定，认为新文科是相对于传统文科而言的，是在全球新科技革命、中国经济发展新形势、中国特色社会主义进入新时代的背景下，哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学等学科门类突破传统的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，实现多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领[2]。颜冰和郑克岭从“新文科”建设实践的角度，提出“新文科”可从两个层面革新： 一是人文社会科学研究领域、内容体系本身的革新;二是运用崭新的人才培养理念重构文科专业人才培养方式和体系[3]。

综合而言，新文科”之“新”在于创新：“眼下提倡的新文科，不是新旧之新，而是创新之新，是立足于新科技时代，为了未来创新型人才培养，对文科提出的提升要求。换言之，就是要打造‘2.0版新文科’。”[4]通过多种形式打破学科之间的壁垒，寻求文科教育发展的新途径，在找到符合时代发展需求的学科新格局的同时培养具备健全人格及协作精神、具备家国情怀及对人类命运共同体思考能力的专业型人才。

二、视觉传达设计专业C4D三维课程教学存在的问题

C4D软件的字面意思是4D电影，实为一款综合性3D表现软件。该软件由德国MaxoComputer開发，以运算速度和渲染插件著称，很多功能在业界具有先进性，因其强大的三维渲染、动效功能和易入门特性，广泛运用在平面设计，服装服饰设计，工业产品设计，动画动漫设计、UI界面设计，游戏界面及游戏装备设计等领域。南昌理工学院美术与设计学院从2017年视觉传达设计人才培养修订起就将C4D三维课程纳入视觉传达设计专业课程当中，笔者在这几年的教学中，发现了以下问题：

（一）视觉传达设计专业C4D三维课程教学内容陈旧

目前，大部分应用型高校的视觉传达设计专业都将MAYA、3DMAX三维课程改成了C4D，主要原因是其上手简单快，市场反馈效果好，尤其是在新兴的电商平台，能够获得更良好的流量转化。但是现有的教材内容没有以实践技能要求为前提，教学内容比较陈旧，文化性内涵不深入，与真实化的市场案例脱轨，导致学生实践技能差，学习主动性不高，毕业后市场竞争力低。

（二）视觉传达设计专业C4D三维课程教学方式落后

视觉传达设计专业C4D三维课程教学主要以教师理论讲解为主，教师案例操作为辅助。理论系统的讲解利于将整门课程的逻辑框架、知识重难点、教学内容阐述透彻，但是学生的自主学习能力和设计思维能力得不到培养与锻炼，导致课堂上频频出现“手机族”“睡觉族”的现象。案例教学法虽然能够降低“低头族”和提高学生的动手能力，但是课堂上大部分学生都是在“模仿”教师现成的案例，甚至还存在部分学生非常热衷于机械的模仿，这种模块化任务式的现象，在一定程度上会逐渐磨平学生创新思维的能力，削弱了创新设计的动力，失去自主探索的精神。

（三）视觉传达设计专业C4D三维课程考核模式缺乏客观性

视觉传达设计专业C4D是实践性操作课程，和普通课程的考试方式不同，一张纸质的试卷或几个操作的案例无法综合性的评价和衡量学生的真实学习水平和创新能力，更无法用统一的标准答案来检验学生的成绩。因此，陈旧传统的测评方式已经无法满足应用型、创新型、创业型视觉传达设计专业人才培养的需求。

（四）视觉传达设计专业C4D三维课程师资力量团队薄弱

视觉传达设计专业C4D是技术性、前沿性、文化性、营销性强的理论与实践兼备的综合性课程，教学中不仅要重视软件操作等技术，更要加强对学生思想政治、文化内涵、审美意蕴和商业意识的培养，这些需要教师的良好引导。随着数字化技术的更新迭代，虚拟融合教育环境已经成为当下主流，原来的知识传输升级为知识的探索与创新。教师长期沉浸于以往的陈旧思维与习惯，没有提升与完善自己的专业知识体系，导致教师自身业务水平停滞不前。

三、“新文科”背景下视觉传达设计专业C4D三维课程教学改革创新

高校应以“新文科”理念为核心，动态性革新教学内容、转变教学模式、优化教师素质、改变课程考核机制、优化教师素养，全面提升学生复合型创新创意能力、跨界融合能力、问题分析能力、使用智能工具的能力、团队合作能力、沟通能力以及终身学习能力。

（一）“新文科”理念革新C4D三维课程教学内容

“新文科”的生命之根是其对中国价值、中国精神、中国文化的坚守，是其在弘扬中国价值、展示中国魅力、彰显中国特质过程中发挥的意识形态贡献力。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，强调对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。文化自信输出需要载体与表现形式，而产品与C4D软件是非常好的展示平台，因此，在新的视觉传达设计人才培养方案修订上将文化创意产品设计与C4D三维课程融合。在教学内容的设置上，高校应始终以“新文科”理念为核心，跨学科交叉融合经济学、社会学、传媒学等，注重文化输出与实践项目相互整合，同时强调“岗位技能”教学与“就业导向”并轨。

在实际践行中以文化创意产业为前提，以真实文化创意产品为依托，大胆删减教材中不相关的案例。以城市形象区、旅游景区、红色文化区、新农村建设区、扶贫区、博物馆等作为文创教学内容，紧密与思政教育，文化教育融合。课程教学内容可细化为两大部分。

1. 文化创意产品设计部分

C4D只是软件工具，想要设计出符合当下有活力的产品，必然需要去解文化创意产业及产品设计，与此同时还要设计出符合大众审美，符合市场的产品，这就需要创意。创意来源于哪里——思维，因此第二章节的内容是学习创造性思维，通过创造性思维如何得到脑海中得到产品草图的轮廓，这是第三章的内容即创造性思维的表现形式——分合思维、发散思维、逆向思维、联想思维。思维抽象又难于理解，因此这部分的教学内容更多的是用同学们熟悉的实物展现，比如蒸·尚天坛文创设计、赣南花灯文创设计、“御龙点香”湖南省博物馆文创设计等。通过这种文化与创意思维的融合，视觉传达设计专业的学生创造性思维能力提升快。但又面临设计表现的困境，因此在教学内容第四章设置了文化创意产品设计的具体的方法——符号拓印、抽象概括、夸张变形、分解组合、境共鸣、综合重构。通过设计表现理论与实践的强化，“模板式”“仿照式”的作品逐渐减少。设计的目的的是为了营销，针对产品落地需要与市场融合，第五章针对性的了解文化创意产品与市场的融合。课程以市场营销、消费心理学理论为基础，让学生了解文创产品的用户消费心理、用户消费决策习惯以及当下文创产品的销售方式，从而设计出更符合市场需求的文创产品。

2. C4D三维软件部分

项目团队采用模块化的教学方法，以真实案例为支撑学习软件工具，打破了原来单纯讲解工具，学生一做作业就缺乏思想性和文化性，不会实践操作的困境。在教学内容的设置上，注重“岗位技能”教学与“就业导向”并轨，让学生了解与熟悉设计需要完成哪些任务以及完此类任务所必备的技能。将本专业前期所学知识点综合汇总让学生能将“文化创意”与C4D的知识点有效地联系起来，让学生掌握本课程学习知识的重难点和基础的技能。这样的教学模式不仅调动了学生学习C4D课程的主动性，拓展了学生的三维空间思维性、提高了软件操作性，并且缩短了学生在毕業时从学校走向行业工作岗位的距离，增强了就业竞争力。

（二）跨学科协同理念转变C4D三维课程教学模式

“新文科”的兴起展现了教育领域的“范式转移”，新的发展改变了原有的法则和价值去向。在视觉传达设计专业C4D三维课程教学改革中，将“新文科”建设的内涵和价值观，转化为具体的教学行动，以信息化时代特征为基本出发点，利用现代科技，改变传统书本课堂教学模式，在教学实践中真正实现教学模式的转变。教学的方式根据文化创意产品设计部分和C4D三维软件部分，针对性地采用相应的教学方法。

1. 文化创意产品设计部分

这部分主要是理论和方法论，内容晦涩，比较难理解。因此在教学中，教师可以采用真实道具法、案例法、体验式参与法、自评与互评法。真实道具法是教师在课前准备好课堂中需要使用的的文创产品，让学生能近距离地看见、沉浸式的感受。一方面激发起学生的学习积极性;另一方面降低理论知识的晦涩性。案例法通常和真实道具法共同使用，在多媒体展示更多相关的案例，拓展学生的眼界，提升其专业鉴赏能力以及课堂知识的理解性。体验式参与法一般在案例法之后，教师设定好教学主题，学生以团队的形式参与其中，在5分钟之内绘制相关设计图，并派代表上台展示和表述。体验式参与法可以带动全班的参与度，上台阐述又能提升学生的表达能力。在表述的过程中，教师可以观察哪些学生还没有听懂课程内容，哪些学生比较善于动脑，为下一阶段的教学提供参考，教师能够及时调整课堂教学时间及课堂教学节奏的把控。视觉传达设计专业C4D三维课程是一门综合性的课程，因此团队的力量非常重要，自评与互评法的作用就体现出来了，一般用于课后小组作业，教师会根据课堂教学内容布置与之相对应的主题。需要调研、头脑风暴、绘制草图、制作效果图、做PPT、路演等。在最后的路演的过程中，可以与全班互动，让全班参与其中进行评价，整个团队自身也能进行评价，在评价中成长，在评价中提升，这样可为下一步教学内容的开展奠定基础，学生也能深刻地理解文创产品设计理论方面的知识点，为后期C4D三维课程的教学展示提供支持。

2. C4D三维软件部分

C4D三维课程软件部分以实际操作为主，这部分的教学方法有任务驱动法、头脑风暴法、微课学习法等。例如渲染器的学习，教学中以材质、灯光、摄影机、各个模块作为教学的主线，运用“任务驱动法”，将知识点巧妙地融合在主题任务中推动主动去完成各项任务;又比如多边形建模的教学，其灵活性强、创意性高。在教学方式上教师可采用“头脑风暴法”，根据文化创意的需求性，鼓励学生多设计几套方案，并从中择优。针对难度比较高的样条线建模就可以采用“微课”的教学模式，它是将本课程知识的重点、难点提炼出来后录制成几分钟的短视频。由于课程时间安排限制，学生可以利用碎片化时间来学习，提高自主学习性，拓展与延展了新的知识结构，学生学习的兴趣得到提升，同时“微课”也可以进行反复学习，增加学生知识的扎实程度。

（三）“新文科”建设改变C4D三维课程考核机制

“新文科”建设强调动态性地调整适合未来发展的人才培养机制。因此，新的视觉传达设计专业C4D三维课程考核注重过程评价，尽量更加合理反映学生的学习效果，要为教师教学方法的改进作指导。其内容具体分成三个部分：平时表现成绩+项目实操+期末主题考试，所占比重分别是平时表现成绩 30%（包括出勤情况、听课表现、回答问题、互动交流、课堂练习）、项目实操40%（比赛，参展，与机构、企业等合作）、期末主题考试30%。通过考核机制结构转型大大改善了以往由于期末主题考试成绩占比重过大导致临近期末，学生重突击训练、轻实践参与度与平时积累的弊端。

（四）优化教师素质

“新文科”倡导的学科交叉、专业融合，不仅对教学内容、教学模式提出了变革要求，更对教师提出了优化要求。教师的素质、思想和能力是决定教学改革关键。高校要注重教师学科知识背景的多元结构搭配，大力引进具有理工科背景的教学师资，比如建设具有大数据抓取分析、模型构建、人工智能设计等专业特长的师资队伍，形成信息技术时代多元合理的育人师资队伍[5]。教师应接受更多思政教育，提高自身的政治觉悟，热爱国家、传播与发扬中国文化，积极学习最新的视觉传达设计理念、资讯与动态，熟练掌握最新应用软件和各方面的软件插件，定期参加C4D三维软件或文化创意产业等相关的培训班，为教学工作提供了强有力的保障。

四、总结

“新文科”概念的提出，为视觉传达设计专业C4D三维课程教学创新发展带来新的发展方向和契机。通过内部融合与重组、学科之间跨域与交叉发展，将C4D三维课程融入文化内涵、创造性思维构架、具体的产品设计方法以及落地的实践项目，学生不仅获得技术上的成就，更将中国文化与中国自信根植于艺术土壤。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 介绍“六卓越一拔尖”计划2.0有关情况[EB/OL]. （2019-04-29）. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/ 2019/50601/mtbd/201904/t20190430_380197.html.

[2] 王铭玉. 高校“新文科”建设：概念与行动[N]. 中国社会科学报，2019-03-21.

[3] 颜冰，郑克岭.“新文科”内涵探析及建设思考[J]. 江苏理工学院学报，2019，25（03）：115-119.

[4] 陳跃红. 新文科： 智能时代的人文处境与历史机遇[J]. 探索与争鸣，2020（01）：11-13.

[5] 曹丹. “新文科”视域下广告学专业创新创意人才培养路径探析[J]. 艺术与设计：理论，2020（06）：39-40.

（荐稿人：邱玲玲，南昌理工学院副教授）

（责任编辑：淳洁）