“双减”背景下初中英语阅读提质策略的分析

张 瑞

英语阅读是初中英语课堂教学的重要组成部分，英语阅读能力也是学生的必备能力之一。英语阅读提质策略，指的是教师为锻炼和提升学生英语阅读能力而采取的各种有效的阅读教学策略，应该渗透在整节英语课堂上。教师不仅需要注重学生英语阅读能力和习惯的形成，而且需要重视学生英语阅读技巧的掌握，这样才能让学生的英语阅读水平得到明显提升，也才能推动学生的英语学习。因此，针对“双减”背景下初中英语阅读提质策略进行深入的分析具有十分重要的意义。

一、 初中英语阅读教学的现状

(一)重视程度不高

受到应试教育理念的影响，有些初中英语教师往往更加关注英语知识的传授和讲解，所设计的英语课堂教学活动也是围绕英语知识而展开，至于英语阅读教学则没有得到应有的重视，导致学生的英语阅读能力十分薄弱。同时，还有部分教师已经逐渐正视英语阅读教学的重要价值，并且尝试开展。但由于他们内心更加偏向英语知识的讲解，未对英语阅读教学进行精心设计，也没有合理选择适合学生阅读的英语文本，难以带动学生主动进行英语阅读。之所以会出现类似的情况，是因为教师对英语阅读教学的重视程度不够高。

(二)忽视传授技巧

学生要想快速完成英语文本的阅读，英语阅读技巧是必不可少的。但是，有相当一部分初中英语教师常常会忽视这一点。在教师看来，传授英语阅读技巧费时费力，还不如直接告诉学生英语文本的内容。在这样的情况下，学生就会对教师形成一种依赖，总是希望教师可以帮助他们翻译英语文本内容，阻碍了学生英语阅读能力的提高。同时，还有部分教师所传授的英语阅读技巧就是让学生学会如何略读，并没有其他阅读技巧，但并不是所有的英语文本都适合这种方法。正是因为教师忽视了英语阅读技巧的传授，学生很多时候不知道该如何开展英语阅读，阅读能力始终得不到提升。

(三)未能把握导入

导入环节，属于一整节英语阅读教学的开头，具有十分重要的作用。部分初中英语教师很少会关注这个环节，也不会对其进行精心设计，而是选择让学生直接开始阅读英语文本。缺少了导入环节，学生的英语阅读兴趣没有得到充分的激发，他们接下来的英语阅读效果自然不会很好。还有部分教师过于重视这个环节，选择设计各种花里胡哨的阅读导入环节。虽然说学生的兴趣得到了充分地调动，但是过分追求形式，导致学生的注意力始终放在导入环节，难以进入到后面的环节。这些现象的发生说明了教师未能把握好英语阅读导入环节，进而影响到英语阅读教学的最终效果。

二、 “双减”背景下初中英语阅读提质的价值

(一)有利于提升学生的阅读能力

“双减”政策要求教师减轻学生的学业负担，初中英语教师同样也需要践行该政策。有的教师错误地认为要想锻炼和提升学生的英语阅读能力，就需要引导学生阅读大量的英语文本。实际上，这只是进一步加重了学生的英语学习负担，与“双减”政策的要求相反，也不利于学生的进步。开展英语阅读教学，向学生传授更多的英语阅读技巧，有助于学生高质高效地完成英语阅读。长此以往，学生的英语阅读能力必定会得到明显的提升。

(二)有利于锻炼学生的交流能力

英语属于一种语言，而学习语言的目的是交流。这里的交流不仅仅指口头上的交流，也指书面上的交流。很多学生一听到英语交流，很有可能就会产生畏难情绪，甚至内心排斥参与。通过开展英语阅读教学，带领学生进行书面上的英语交流，既有利于锻炼学生的英语交流能力，也有利于培养学生的运用能力。相信当学生具备了一定的书面表达能力之后，也终将会敢于进行口头上的英语表达。

三、 “双减”背景下初中英语阅读提质的策略

(一)精心设计导入

上文已经分析到，有的教师未能把握好阅读导入这个环节，导致英语阅读教学的最终效果欠佳。因此，“双减”政策下初中英语教师需要精心设计这个环节。教师需要针对英语文本进行深入地研究，设计出与之相关的趣味导入，像英语小游戏、英语小故事等，都可以有效吸引学生的注意力，进而推动学生快速进入良好的英语阅读状态中。同时，教师在设计的时候要紧紧地围绕英语文本内容而开展，防止发生脱离现象，否则阅读导入也就失去了原本的价值，更别说提升学生的阅读能力了。

比如在学习“l haven’t do much exercise since I got my computer”这一节英语内容的时候，教师可以设计“大家一起猜一猜”的英语小游戏：一个学生用身体模仿病人生病的样子，其他学生则猜一猜是什么病。由于这种形式新颖、有趣，学生纷纷表示想要参与，整个英语课堂的氛围十分活泼、愉悦。表演的学生一边弯腰一边咳嗽，其他学生一下子就猜到是感冒。等到游戏结束之后，教师再带领学生回顾刚刚表演的病情，进而引入本节内容，引导学生开展英语文本的阅读。刚开始，学生可能对英语文本的阅读兴趣并不是很强烈，但有了这个小游戏的烘托，相信将会激发学生强烈的阅读兴趣。初中英语教师通过这样设计英语阅读教学的导入环节，不仅可以增加英语文本的吸引力，引导学生积极阅读，还可以让学生感受到英语阅读的乐趣所在。

(二)联系现实生活

实际上，很多英语文本都与学生的现实生活有十分紧密的联系。这恰恰说明，学生的现实生活经验可以成为帮助他们进行英语阅读的重要资源。因此，“双减”政策下初中英语教师可以联系现实生活，以提升学生的英语阅读能力。教师在选择英语文本的时候需要找出与学生现实生活接轨的文本，由此引导学生主动进行阅读。对学生来说，英语文本不再是晦涩难懂的，而是他们所熟悉的事物和经历，相信学生会产生更强烈的英语阅读兴趣。这样不仅可以降低阅读英语文本的难度，还可以培养学生形成更加积极的英语阅读态度。

比如在学习“l can play the piano”这一节英语内容的时候，为了吸引学生的注意力，教师可以从学生的现实生活入手：“Students, can you play the piano? What do you like? Do you know how to say it in English?”由此引导学生结合自己的生活经验，谈论他们的个人兴趣爱好。有的学生说喜欢弹吉他，还有的学生说喜欢打乒乓球等。接着，教师再次让学生带着这些问题开展英语文本的阅读，让他们在英语文本中找出描述能力的句子。之后，再让学生分享他们在英语文本中找到的句子，并且结合这些句子总结出英语句型。初中英语教师通过这样联系学生的现实生活，英语文本将会成为学生所熟悉的事物，更容易引发学生去主动阅读，进而帮助学生深入理解和掌握英语文本内容。

(三)利用信息技术

现阶段，信息技术已经逐渐渗透到人们的日常生产、生活中，更是融入各个课堂教学中，英语阅读教学也不例外。信息技术这种形式比较新颖，很容易抓住学生的注意力，同时也含有十分丰富的英语阅读教学资源。因此，“双减”政策下初中英语教师需要合理地利用信息技术。一方面，教师可以利用网络向学生展示与英语文本相关的资源，吸引学生，推动学生可以主动阅读英语文本；另一方面，还可以组织学生开展网络阅读，向学生推荐适合他们的英语文本，让学生通过网络进行阅读。与书面阅读不同，这种形式更加新颖，相信学生更容易产生出较大的英语阅读动力，这在提升学生英语阅读能力的同时，也能开拓学生的英语阅读视野。

比如在学习“Whose bag is this?”这一节英语内容的时候，为了开拓学生的英语阅读视野，教师可以适当引入信息技术。第一，通过信息技术播放歌曲“A Wonderful Day”，并说道：“Have you heard this song?”让学生在歌曲的感染下产生强烈的英语阅读兴趣，为之后的英语阅读做好准备。第二，再次通过信息技术播放视频，让学生在观看的过程中了解到中西方国家在失物招领上存在的文化差异。这时候，学生将会对失物招领产生出较强的探究欲望，教师再抓住时机，引导学生开始英语阅读。同时，教师还可以通过信息技术向学生展示与本节内容相关的资源，扩大学生的英语阅读范围。初中英语教师通过这样利用信息技术，不仅有利于快速激发出学生的英语阅读兴趣，还有利于学生英语视野的开拓。

(四)开展读写结合

英语阅读和英语写作不是完全独立的两个环节，而是相辅相成的。当学生有了较强的英语写作能力，那么必定可以推动学生英语阅读能力的逐步提升。因此，“双减”政策下初中英语教师要善于开展读写结合。根据实际的英语文本，鼓励学生独立阅读，让学生了解到英语文本的内容以及所表达的情感，并且让学生尝试着将这些内容转化成为自己的文字，写下自己的阅读心得。这样不仅可以帮助学生积累到更多的英语写作素材和写作技巧，而且可以为学生英语阅读能力的提升奠定良好的基础。

比如在学习“Hobbies can make you grow as a person”这一节英语内容的时候，为了提升学生的英语阅读能力，教师可以开展英语读写结合。第一，需要让学生独立阅读英语文本，并且让学生口头复述出英语文本的大致内容。有的学生说主要讨论的是爱好，还有的学生说得比较细致，点出了主人公的名字和文本的结构等。第二，让学生将自己心里想的内容用英语写下来，或者是参考英语文本的结构来描述他人的爱好。第三，教师再来评价学生的英语作文，带领学生找出问题并解决。初中英语教师通过这样开展英语读写结合，两者相互影响，有利于实现学生英语写作能力和阅读能力的同步提升。

(五)引入小组合作

通过观察发现，很多初中生内心很想要进行英语阅读，但他们本身的英语阅读能力较弱，导致他们不敢进行英语阅读。长此以往，学生愈发害怕英语阅读，进而影响到学生今后的英语进步。而小组合作阅读这种模式可以解决这一问题。因此，“双减”政策下初中英语教师可以适当引入小组合作教学。教师可以根据小组的阅读水平和英语文本的内容，合理制定小组任务，引导小组共同阅读。在这个过程中，每一个成员都努力地思考和积极地讨论，思维发生碰撞，进而共同完成英语任务。这不仅有利于学生英语阅读能力的锻炼，还可以帮助学生积累到更多的英语阅读经验和技巧。

比如在学习“Let’s try to speak English as much as possible”这一节英语内容的时候，为了实现学生的整体发展，教师可以引入小组合作。第一，根据学生的英语基础和阅读能力，合理分组，并且选择能力较强的学生担任组长，以保证小组合作阅读的顺利展开。第二，给小组设计合作阅读任务：小组共同阅读英语文本，总结出英语学习方法。第三，再将时间交给小组，并且让他们之间相互讨论他们遇到的英语学习障碍，给出相应的建议。第四，教师可以让小组分享总结到的英语内容，进一步加深学生对英语文本的理解。这样不仅可以有效锻炼和提升学生的英语阅读能力，还可以进一步加强学生之间的英语交流。

(六)传授阅读技巧

学生英语阅读能力的提升，必定离不开英语阅读技巧的支持。若学生未掌握一定的英语阅读技巧，那么他们在开展英语阅读的时候很有可能会出现杂乱无章的情况。等到阅读结束之后，他们常常不知道英语文本的内容。因此，“双减”政策下初中英语教师需要注重英语阅读技巧的传授。教师可以带领学生进行反复诵读，并且讲解反复诵读的要领所在，而不是让学生随意阅读，要引导学生掌握到阅读技巧的本质。在反复诵读的过程中，学生将会掌握到英语文本的重点句子，进而逐步理解内容。

比如在学习“It allows people to get closer to them”这一节英语内容的时候，为了帮助学生流畅地阅读英语文本，教师可以向学生传授英语阅读技巧。第一，带领全体学生一起阅读英语文本，鼓励学生大致说出英语文本的内容。第二，带领学生诵读，让学生找出英语文本中的人物、地点、动物生活面临的现状以及如何保护动物等主要信息，并且可以独立复述出来。经过诵读之后，有的学生分享了找出的人物，有的学生分享了地点等。等到学生回答结束之后，再次让学生结合这些主要信息诵读英语文本，使学生可以产生出新的阅读感受。第三，再带领全体学生一起总结英语文本。初中英语教师通过这样带领学生反复诵读英语文本，学生将会产生更加深刻的阅读心得，最终促进学生的英语阅读能力在反复诵读的过程中得到一定提升。

(七)组织阅读活动

若一直让学生按照教师的思路进行英语阅读，那么将不利于学生独立阅读能力的提升。因此，“双减”政策下初中英语教师需要组织英语阅读活动，以锻炼和提升学生的英语阅读能力。教师可以制定某一篇英语文本，或者是某一个主题的英语文本，引导学生进行独立阅读，并且分享阅读心得。学生需要仔细阅读和深入分析英语文本内容。这样不仅可以提升学生的英语阅读实战能力，还可以帮助学生积累到更多的英语阅读经验，更有利于推动学生的英语进步。

比如在学习“What kind of English reading material do you like best? Why?”的时候，第一，教师需要结合学生的兴趣爱好，选择出适合学生阅读的英语文本，这样更能让学生带着兴趣去开展阅读。如有的学生对旅游感兴趣，教师则可以推荐相关的英语文本等。第二，让学生课下阅读，并写下自己的心得。等到下节课的时候，再让学生分享。同时，还可以增加一些物质奖励，以激发学生的热情。这时候，每一个学生都在用心阅读，并且写下心得，主动分享，他们的英语阅读能力自然会得到较好的锻炼和提升。初中英语教师通过这样组织英语阅读活动，更有助于提升学生的英语阅读能力。

四、 结语

综上所述，学生英语阅读能力的培养和提升并不是短时间之内就可以完成的，而是需要教师和学生坚持不懈的努力。因此，初中英语教师在充分把握“双减”政策本质的前提之上，要积极探索和精心设计英语阅读提质策略，引导学生踊跃参与到英语阅读教学中，充分激发出学生的英语阅读兴趣和动力，最终促进学生得到更好的发展。