以信息技术为载体优化初中历史教学中师生互动关系

靳金成

一、 引言

有效的师生互动关系可以激发学生提升对学习历史知识的兴趣和动力，随着我国基础教育制度的不断变革深化，信息技术在中小学课堂教学当中的应用实践取得了瞩目的教学成果，获得了社会各界广泛的认可。在初中历史学科教学当中，通过应用信息技术可以为学生提供丰富多样的学习资源，并且有效提高历史教师教学工作的质量，在现今基础教育教学当中发挥着越来越重要的作用。基于信息技术所带来的优势，历史教师不断深入信息技术与历史教学的渗透融合，不仅能够有效创设出愉悦和谐的课堂教学情境，还可以充分增进教师与学生、学生与学生之间信息知识和历史文化的传递交流，从而有效提升历史教学的时效性，最终促进学生形成良好的历史学科文化核心素养。

二、 当前的初中历史教学中师生互动存在的问题

(一)师生之间的互动形式过于单一

在当前的历史学科教学课堂中存在师生之间互动方式过于单一的问题。部分历史教师在实际的教学过程中对课堂互动的认知度过于狭隘，同时对历史学科的本质特征没有充分认识，仅仅是片面地通过课堂提问来实现师生之间的互动，这并不能达到一定意义上的教学效果，仅仅是短暂性地吸引学生的注意力。又或者是仅仅注重教师与学生之间的互动，却没有注重学生与学生之间的有效互动交流，这种过于局限性的互动形式进一步导致了教学课堂氛围缺乏灵活性与活跃性，往往不利于培养学生对历史知识与问题进行自主思考探究的学习观念，不利于启迪学生的创新思维，降低学生对历史课堂教学的参与主动性，进而一定程度上影响历史教学质量。

(二)师生之间的互动交流缺乏深度

在具体的初中历史教学实践过程中，师生之间的互动关系往往过于形式主义，教师作为教学的主导者，仅仅为了达成预期的教学目标而开展课堂互动，教师一般根据历史教学内容熟练地设置相应的课堂问题或者学习任务，引导学生进行思考回答，极大程度上限制了学生的发展空间，学生只能疲于应付，机械性地完成教师布置的学习任务以及回答教师的问题。显然，过于流于表面形式和缺乏深度的互动形式无法有效促进学生的思维发展，特别是基础较为薄弱的学生可能会对历史学科的学习产生一定的抵触情绪，进而不利于学生的全面发展。

(三)互动不均等，学生常处于被动状态

在实际的初中历史课堂师生互动过程中，较为突出的一个问题便是每个学生之间的互动机会存在不均等的现象。教师忽视了突出学生的主体地位的教学观念，同时未能充分考虑到学生之间的个体差异性，在课堂当中教师通常针对性地和层次水平位于班级上游的学生进行交流互动，同时教师更加趋向于对比较擅长历史学科的学生进行相关的教学指导。而对班级当中历史学科基础较为薄弱的学生并没有给予过多的关注，没有做到一视同仁、上下兼顾。同时在互动过程中学生通常是处于被动的状态，并没有充分发挥学生的主体性作用，这样往往会出现一个班集体中存在两极分化的现象，对学生历史学科素养的发展是极为不利的。

三、 信息技术在初中历史学科教学中促进师生互动关系的重要意义

(一)营造出和谐有趣的教学情境，充分激发学生的学习兴趣

以信息技术这类新型的教学手法为载体构建良好的师生互动关系，可以创设出生动有趣的教学情境，通过将多媒体信息技术中获取到的内容丰富的历史资料图片以及视频资源呈现给学生，然后通过师生之间的互动交流针对性的引导学生进行相关问题的思考探索，可以让学生在获得直观形象感受体验的基础上，深入对历史知识的理解掌握，并且能够更加积极主动地想要了解更多关于课程内容的相关知识，对历史学科的学习产生更加浓厚的兴趣。通过应用信息技术开拓历史学科教学知识既可以形成良好的师生关系，又进一步奠定了学生的学习基础。

(二)历史教学形式变得丰富多样化，教学质量得到有效提升

在初中历史学科教学中通过信息技术的灵活应用来促进师生之间的有效互动交流，可以有效实现教师与学生之间的相互影响和密切配合，开阔师生之间的互动空间。在人文性较强的历史学科课程教学中，教师可以以学生的兴趣为切入点，在课前、课内以及课后利用信息技术在网络平台中为学生获取能够有效提升学生学习热情以及拓宽学生知识见解的学习资源，并且利用信息技术为学生设置富有趣味性、形式多样化、新颖独特的教学活动。由此让学生能够获得更加丰富的学习体验，使学生更加深入地体会历史知识的内涵，对教师所讲述的历史知识概念产生共鸣，有效自发地提升对历史文化的认同感。

(三)达成因材施教的教学目的，培养学生自主探究思考的能力

在利用信息技术与历史课堂充分渗透融合的新型教学模式下，教师可以根据互联网平台当中的互动模块以及测试评估功能所提供的实时数据详细地了解每个学生的实际学习情况，充分了解学生对哪些知识点掌握较充分，对哪些知识点基础较为薄弱，同时也能够清晰地得出哪些学生的学习能力较突出，哪些学生需要给予更加耐心详细的指导。从而有效启发教师进行实际教学情况的总结归纳，能够不断进行课堂教学内容的调整优化，实施可行的科学教学策略，以此促进不同历史知识层次水平的学生都能够同步发展，最终有效实现因材施教的教学效果。

四、 利用信息技术建立完善的评价机制，增加师生互动机会

随着我国科学技术的快速发展，信息技术在初中历史课堂中的运用非常多。但要使学生高质量的吸收教师讲解的历史知识，教师就要多和学生进行互动交流，这样教师才可以快速地掌握学生的学习情况，从而进行下一步的教学。教师可以利用信息技术建立相对完善的、适合学生的评价机制，并利用这一评价机制增加和学生的互动机会，这样学生会更愿意表达自己的想法，从而使师生互动更优化，也可以促进历史课堂的教学质量得到提高。

例如，教师在讲解“动荡的春秋时期”这一课时，教师如果使用陈旧且是学生不太感兴趣的教学方法给学生讲解这一课题的重点和难点知识，并且很少和学生进行互动交流，这样学生会觉得历史知识非常抽象，并且难理解，会使课堂的质量极其低下，学生也得不到真正的提升。所以教师在讲解相关课题的重点和难点知识时，可以让学生先表达一些自己对春秋时期的人物和事件的了解，在这同时教师要利用信息技术将学生的表现做出一个综合性的表格并展示到多媒体上，让学生进行观看，最后教师和学生要相互交流讨论对这一表格的一些看法，学生可以表达出自己在回答问题时的一些优点和缺点，教师可以给出改正意见。教师采用这样的教学方法，可以让学生快速的发现自己的优点和缺点，又可以让学生和教师之间多些互动的机会。这样教师可以快速地了解每一位学生的情况从而使历史课堂的教学质量进一步得到提升。

五、 以信息技术为载体，进行提问

学生在平时的生活中很少有机会去接触历史知识，这样学生会觉得历史知识有些陌生和枯燥。所以教师要以信息技术为载体，在课堂中进行适当地提问，这样可以使学生充分地理解历史知识，也可以帮助学生集中注意力，专心致志地听讲。这样学生各个方面的能力都能提高，教师在历史教学中就不会非常辛苦。

例如，教师在讲解“三国鼎立”这一课时，教师如果运用学生不太感兴趣的教学方法，直接讲解相关课题的重点和难点知识，在课堂中也很少利用到信息技术，并且也很少进行提问，这样学生可能会出现开小差的情况，学生各个方面的能力也无法得到提升。教师在讲解相关课题时，可以这样提问学生：“造成三国鼎立的原因有哪些？”同时，教师会利用信息技术将这一问题展示在多媒体上让学生进行观看，然后让学生进行回答，在学生回答完毕后，教师可以利用信息技术展示出正确的答案，让学生进行对比，同时教师也可以根据学生的表达给出客观性的评价，也可以和学生讨论交流出相对适合的答案。教师采用这样的教学方法，利用信息技术展示相关课题的一些问题，然后让学生进行回答，也会和学生进行相应的讨论交流，可以让学生有机会表达自己对历史知识的一些看法，同时也可以让教师充分了解学生内心的想法，从而制定更加高效的教学方法。所以教师要充分利用这一教学方法，使每一位学生都愿意并且喜欢学习历史知识，也使信息技术在历史课堂中发挥出最大的教学作用，促进学生各个方面的能力都得到进一步的提升。

六、 以信息技术为载体，提升历史课堂提问效率

教师在实际授课的过程当中，课堂提问是用得最多的一种方式。在课堂上对学生不定时地进行提问，可以保证学生的注意力能够一直在课堂上，同时提升历史课堂的提问效率，可以让学生在课堂上回答问题更积极，帮助学生获得更多的荣誉感。这将有利于学生对历史知识点的把握。历史教师在进行课堂提问的时候，可以先把学生分成小组，采用小组竞赛的方式进行提问。在提问的过程当中，小组对历史知识进行抢答，回答正确的可以给本组加分，激发学生的荣誉感，历史课堂的提问效率也会随之得到提升。

例如，在讲解“女皇武则天”相关内容时，对武则天这样的历史人物，人们对她的看法通常是褒贬不一的，作为历史教师在课堂上可以设置问题进行提问，询问学生对武则天在任期间的历史政绩有什么样的了解，通过这样提问的方式，引导学生对历史人物进一步进行客观地分析，对历史人物的功与过也能够有一个客观的认识。在课堂上增加提问的环节，可以在问题探讨的过程当中，使教师和学生之间的距离变得更近。在初中历史课堂教学时，可以借用信息技术进行课堂提问。充分利用信息技术辅助课堂教学，可以让教师在教学当中更加省力，学生了解起历史知识来也会更加轻松，让学生不再觉得历史很难学，对历史知识也会更加有兴趣。

七、 利用信息技术优化教学互动氛围

如今，教师上课的时候已经不再是从头讲到尾，新课标要求教师在课堂教学的过程当中，要把学生放在主体的地位，教师在实际教学时要运用合适的方法，可以多与学生沟通所学的知识点，这样能够帮助教师创造一种良好的课堂教学氛围。如果教学氛围在一定程度上得到提升，那么学生对知识的学习也会更加感兴趣。另外，教师应该掌握初中时期学生的性格特点，引导学生自发地对知识进行探究，培养学生正确的历史学习习惯。根据初中阶段不同年级学生的特点，选用合适的教学方法可以让师生关系更加和谐，学生喜欢教师同样就会喜欢这位教师的课。

例如，在讲授“元朝的建立和统一”这一部分历史知识的时候，教师就可以通过信息技术的方式提前布置作业，让学生在网络上搜集相关资料，让学生在课堂上有意识地讨论知识，教师可以在课前布置一些相关内容的资料查询任务，让学生回到家后在网络上寻找相关资料。将班里的学生分为几个小组，根据学生的学习程度布置相应难度问题让学生进行资料收集以及小组探讨。再一次回到课堂之后，各小组将自己所查询到的历史资料进行分享，教师和学生共同进行学习和讨论。这样的教学方法，既可以让学生更快、更好地掌握历史知识，又体现了以学生为主体的教学模式，学生在课堂上展示自己的机会也会增多。这同样也要求教师在教学的过程当中，要营造一种平等自由的课堂氛围，鼓励学生积极地向他人分享自己查询的资料以及了解的历史知识。学生不但可以学习知识，锻炼了思考的能力，同时还得到了全方位的锻炼。

八、 利用信息技术，使学生在课堂上进行讨论

在课堂上，教师与学生进行交流是非常重要的，这对学生学习知识来说是至关重要的。如果只是教师单纯地向学生讲述历史知识，并不能让学生全面地了解历史，只有让学生之间互相讨论，主动去进行探究，才能有效地激发学生对初中历史的兴趣，让学生在主动探究的过程中获得知识。目前，许多教师在课堂上利用大部分的时间进行讲述，给予学生讨论的时间少之又少，这也导致学生没有自己的想法，只知道跟着教师的思路走，对教师所讲述的内容也是一知半解，没有自己的思想。所以教师应当巧妙地利用信息技术去帮助学生增加在课堂上的讨论，让学生主动进行讨论，在讨论的过程中，理解教师在课堂上所讲的内容。

例如，在学习“秦的灭亡”这一内容时，教师如果只是单纯地在课上进行讲解，并没有给学生时间去进行讨论，这样会导致学生无法记住教师口中说的秦灭亡的原因，这也导致学生没有办法彻底理解秦这一历史。当然教师如果在其他章节的学习中也这样讲解的话，对学生的学习不会有帮助。所以教师要对自己的教学方法做出改变，运用先进的教学手段，去帮助学生学习历史知识。比如在学习秦国这一历史时期时，教师可以用多媒体为学生播放一段视频，让学生在观看结束之后再去思考为什么秦朝会灭亡。将问题抛给学生，这样的方法不仅有利于激发学生对历史学习的兴趣，还有利于教师提高课堂的效率。同时在讨论的过程中，学生也可以提高自身的思维能力，在接下来的学习中主动去进行探究，而不是被教师牵着往前走。

九、 利用信息技术，激发学生的学习兴趣

历史学习的知识繁多，特别是在初中这个阶段，大量的历史知识和人物需要学生记住。而教师机械地向学生讲解，这让学生无法彻底理解教师所讲述的内容，导致教师在课堂上的教学质量低下，不仅没有办法帮助学生提高历史水平，还让学生无法进行正常的历史学习，甚至对历史的学习产生不耐烦的心理。所以教师可以采用信息技术增加历史的趣味性，让历史课堂的学习不再那么乏味无聊，在信息技术的运用下，让历史知识更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“百家争鸣”这一内容时，教师可以采用多媒体播放视频或者相关课件的形式，让学生通过现代化教学手段去进行学习。在教学过程中，教师可能会面临学生注意力不集中，甚至学生因为书上的一些小故事而分散注意力的行为，这时教师就可以采用信息技术去播放小视频，通过视频的讲解让学生彻底了解百家争鸣的含义，可以让学生感觉到历史课堂的有趣，同时让学生将全部的注意力集中到课堂上来。当然，这样的方式并不能完全让学生学到历史知识，教师还可以让学生进行对话。比如，在讲述百家争鸣时，教师可以让学生想象百家争鸣的场景再进行对话，以此来调动学生在历史课堂上的积极性。这样的方式可以有效地激发学生对历史课堂的兴趣，在一定程度上还能让学生在教学活动中学到知识。

十、 以信息技术为载体，构建良好的师生关系

新时代发展的当下，在历史教学方面对教师的要求不仅仅是让学生学会历史知识，而是将学生和教师之间的关系构建成良好的师生关系。拥有一个好的师生关系，学生在学习历史的过程中才能放松起来，才能够达到更加有效果的历史学习，从而促使学生在历史学习上的进步，发展学生的历史核心素养。由于初中学生的思维能力并不是很成熟，他们所经历的事情也并不是很多，导致他们对陌生的教师没有信任感。所以作为初中历史教师，首先应该让学生对自己拥有信任的基础，这样学生才能够在课堂上更好地去学习历史知识。

例如，教师在教授“鸦片战争”的时候，在讲这一节课之前教师可以利用已有的技术去和学生之间打好关系，让学生对自己拥有信任与喜爱，这样才能够让学生达到真正地喜欢上历史学习的目的。新时代，教师在历史教学中可以通过信息技术构建良好的师生关系。比如教师在讲“鸦片战争”这节课知识点的时候，教师可以首先在多媒体上寻找与鸦片战争相关的视频，将相关的历史资料通过信息技术的方式让学生去进行观看。通过视频的方式，能让学生更好地融入课堂中，也可以让学生不再感受到教师距离的遥远，这样学生就会愿意亲近教师，在课堂上的学习也不会感受到有压力，渐渐地学习历史的效率也将得到提升，同时，教师和学生也在互动的过程中打造了良好的师生关系。

十一、 以信息技术为载体，促使学生在师生互动中寻找历史知识

当前，教师在对学生进行历史教学的时候，都只是利用课本上的方式来对学生进行知识的讲解。通过书本学习历史，学生在阅读时候很难找到相关历史之间的规律，也很容易让学生对历史当中的时间点产生混乱感，这样不利于学生的历史学习，也降低了学生学习历史的效率，阻碍了学生的全面发展与进步。这时，教师和学生之间就应该达成共识，一起去寻找历史之间的规律。同时也可以以信息技术为载体，更好地捋清历史事件的联系。

例如，教师在教授“明朝的灭亡”的时候，如果教师只是通过课本上的内容让学生去学习这一节课的知识，学生很可能对明朝灭亡相关的知识点理解得并不是很清楚，他们在时间点上也有着一定的误差，这样不利于学生历史核心素养的发展。所以教师在讲“明朝的灭亡”这一节课时，首先，可以和学生之间相互讨论关于明朝灭亡的原因、背景以及因素，让学生对明朝灭亡相关的知识点有一个大概的了解，在互动的过程中教师和学生可以培养良好的关系。其次，教师可以以信息技术为载体，将明朝灭亡的原因、背景以及因素全面地列在一个模板中，这种方式能够让学生更加直观地接触历史知识，从而让学生对历史知识记忆得更加深刻，学习历史也将更有效率。

十二、 结语

通过上述论点可以总结得出，在我国科学教育模式不断发展进步的形势背景下，通过以信息技术为载体与初中历史学科教学的深度融合，可以优化师生之间的互动关系，提升历史学科内容的趣味性，使学生能够更加积极主动地融入历史课程的学习过程中。为顺应时代的发展需求，基于信息技术不断进行教学实践的创新探索，初中历史学科教学工作者任重而道远。所以教师需要充分认识到科学信息技术为促进师生之间的互动关系所带来的优越性，实施科学有效的教学方法，从而促进师生都能够共同进步，全面发展。