实践与生活——初中地理课堂中生活化思想的融入

杭佳佳

在传统地理知识传授的过程当中，很多教师一味地让学生死记硬背，这种方法是错误的。正确的做法是应该联系实际生活，让学生能够对地理学习的价值和意义深入地进行探索。这样学生在知识和技能获取的过程当中才能够水到渠成，让学生不断地感知知识学习的目的和价值。因此，在现阶段，教师应该做到理论结合实践，对生活化教育思想不断地进行融合，更加便于地理知识的传授，让地理教学得到创新和改变。

一、 生活化教学的概述

生活化教学可以理解成将教学放置在实际生活背景当中，以此来激发学生主体参与的愿望，让学生能够在生活中努力学习，在学习中改善生活、获取知识、提高技能、陶冶情操的一种创新的教育方法。生活化教学能够对教学的开展展现出非常重要的导向作用，让学生对社会生活更加关注，改变传统教育的致命弱点。陶行知在其生活化教育思想当中认为教死书、死教书和死读书是摧残人才的一种行为。教师应该彻底摆脱应试教育的影子，改变灌输教育、照本宣科等方式，让学生真正的贴合生活，让教育从书本和课堂中走出来，更多地去关注社会生活，让学生能够开阔视野，获取到精神和思想的力量。在教学中融合生活化思想，发挥多元化的优势。一方面，能够对新课标的概念进行体现，让学生对社会体验更加关注，面对面地进行生活和课本之间的对话，让学生能够展现创造力和内在潜能，让学生能够在自我超越和自我肯定当中拥有更加广阔的发展空间。另一方面，能够将社会生活和课堂学习之间紧密结合，让学习时空得到拓展，将学习放置在生活这一大背景下，让学生做到丰富多彩的生活和自然社会之间相融，真正地为学生提供更多体验和理解的机会，让学生的个体自由得到充分解放。

二、 初中地理课堂中生活化思想的融入现状

(一)理念陈旧

在传统地理教学工作开展的过程当中，部分教师在生活化教育思想融合的过程中都存在着理念陈旧的情况。比如，虽然在“双减”政策、新课改和新课标的有效指导下，很多教师的教育状况相比于以往已经得到了明显的改善。但在现阶段应试教育的影响依旧是比较严重的，并且无法在短时间之内消除。很多教师在开展教学的过程当中将更多的精力放在知识和技能的培养上，并没有钻研各种各样的教学方法，即使能够对生活化教育思想进行融合，在融合的过程当中也只是处在教学表面，无法真正地做到深入发展。这样就会导致生活化教育思想在融合的过程当中流于形式，无法得到真切的落实和应用，很难对教学工作的开展产生良好的指导作用。

(二)教法单一

在地理教学工作开展的过程当中，教师面对的是初中生这一群体，学生在学习的过程当中依旧以直观思维为主，只有丰富、灵动的教学方法，才能够带给学生真切的体验感，让学生的学习效果事半功倍。但在现阶段地理教学发展的过程当中，很多教师在生活化思想融合的过程中所采取的方式方法是比较单一的，无法充分发挥生活化教学的价值和作用，带给学生一定的吸引力和新颖的感受。这样就会导致生活化教学思想在融合的过程当中大打折扣，无法实现教学质量和效果的提高，教学方法比较单一和陈旧。导致学生在学习的过程当中缺失学习的愿望和动力，很难真正地提高学生的地理能力和综合素质，需要教师在后续教学中适当地做出改变，这样才能够将生活化教育思想的价值和作用更好的凸显出来。

(三)评价缺失

在生活化教学思想的指导下，教师在教学发展的过程当中无论是在理论还是在实践引导时都应该发挥有效的指导作用，应该结合学生的实际情况来对学生进行反馈和评价。这样才能够让学生在学习的过程当中对自己学习的重点、目标和方向进行明确，减少学生在地理学习当中的盲目和随意性。但在传统地理教学开展的过程当中，很多教师在教学中经常性的缺乏对评价的重视。在评价工作开展的过程当中抱着可有可无的心态，无法将评价的作用和价值更好地展现出来。这样就会导致评价缺失，教学缺乏系统和完整性，要想达到预期的生活化教学的效果变得非常难。让学生在学习的过程当中缺失体验感和自信，无法在地理学习过程当中找寻到更多的乐趣和价值，与现阶段教育思想和理念背道而驰。

三、 初中地理课堂中生活化思想的融入意义

(一)丰富教学内容

在以往地理教学工作开展的过程当中，很多教师都以灌输教学方式为主，导致学生时时刻刻地处在被动状态，无法在地理学习的过程当中始终保持一定的学习热情。2022新课标指出，在地理教学中，教师应该让学生养成终身素养，在实际生活中对相关知识进行获取和学习，善于运用地理知识解决生活问题。所以，在现阶段，对生活化思想有效的融合，就能够改变学生传统机械的学习方式。需要教师在生活化教学工作开展的过程当中注重自身专业建设，拥有更强的教学和专业能力，做到教学和生活之间的紧密联系。这样才能够将以生为本的教育思想有效地落实在教学中，真正地让教育效果达到预期。

(二)深化参与意识

在地理教学中，引导学生对生活化思想不断地进行感受和感知，也能够让学生的内在潜能和潜在意识得到启发，让学生立足实际生活，借助地理知识和技能掌握更多的生存之道和技能。在教学开展的过程当中，教师会结合具体的教学任务，利用周边的生活资源，模拟生活情景，调动学生学习的积极性和热情。在以往教学中，教师过度重视学生本身应试能力的提高，缺乏让学生对知识学以致用能力的锻炼和培养。而在新课标的指引下，无论哪一阶段、哪个学科都应该和实际生活之间紧密联系。所以，在地理学习当中，对生活化教育思想进行融合就能够让学生对抽象知识产生更加浓厚的兴趣，让学生能够对地理知识学以致用，解决生活问题，让学生积极地参与到社会生活当中，展现出自身的价值和作用。

四、 初中地理课堂中生活化思想的融入原则

(一)趣味性

在生活化教学思想中，教师首先要做到的就是秉持趣味性原则。兴趣是最好的老师，只有有效地激发学生的兴趣，才能够让学生在兴趣的导向和驱动下投入知识和技能的获取当中，让学生的学习效果持续地提升。所以，在教学过程当中，教师一定要不断地挖掘生活化教学的价值和魅力，带给学生不同的学习感受，让学生对所学内容产生兴趣，对地理知识的奥秘和神奇不断地进行挖掘。这样才能够在地理学习的过程当中为学生提供更多持久动力，让学生能够投入自主、合作、探究当中，拥有更加多元化的发展和收获。从而避免生活化教学思想在教学的过程当中变成形式主义，真正带给学生更多的动力来源。

(二)贴合性

贴合性原则也是非常重要的。在传统生活化思想磨合的过程当中，很多教师在资源选择的过程当中出现了和教学内容不相符的情况。这样就无法真正的通过生活化教育思想对所要教授的内容产生良好的辅助作用，导致教学效果差强人意，生活资源和教学内容出现脱离，要想达到理想的教育效果是非常难的。所以，在现阶段，为了更好地使得生活化教育思想的价值和作用发挥到最大，教师在生活化教学构建的过程当中也应该尽量地对贴合性的原则不断地进行构建和落实。这样就能够在无形当中更好地做到知识来源自生活、用于生活，让学生能够感受到不同知识在生活当中的奇妙运用。

(三)实践性

新课标大力倡导教师在教学中应该联系现实生活，更好地辅助学生对知识的理解和运用，让学生能够积极参与到拓展活动中，使得学生的视野更加丰富。所以，在教学开展的过程当中，教师也应在生活化教学中秉持实践性的原则，真正做到理论结合实践，让教学的收效变得更好。在传统教学工作开展的过程当中，受到中考的影响，很多教师考虑到课时以及多元化的条件因素无法真正地开展多元化的实践活动，导致学生在地理学习的过程当中始终处在形式主义和表面层次上，就只是对地理理论进行学习，导致学生在知识获取的过程当中出现“知其然不知其所以然”的情况，很难真正的加强对知识的理解、内化和掌握。在现阶段，教师应该秉持实践性的原则，结合实际的知识内容大力开展多元化的实践活动。这样才能够真正地让学生在实践中加强对理论知识的掌握，利用理论知识来指导实践活动，做到知识理论和实践之间的互相补充，让学生的地理能力和综合素质得到持续增强。

五、 初中地理课堂中生活化思想的融入路径

(一)基于生活化思想，引入生活元素

在对地理知识讲解的过程当中，在生活化思想的导向下，教师一定要做到将实际生活作为出发点，善于在课本知识当中提取生活教学元素，作为生活化教学思想构建的起始点，让学生能够在面对地理知识时产生较为浓厚的学习兴趣，让学生在地理学习的过程当中更好地感受到地理知识的重要性，对实际生活问题进行有效的联系，让学生发现更多生活当中地理知识的存在和价值。

例如，在讲解“地球运动”这一知识的过程中，教师就可以提前为学生布置任务，可以让学生提前一周找寻一个晴朗天气，让学生记录太阳一天的变化情况，拍摄图片记录一天之内不同时间点太阳的方位。在后续教学中，教师就可以为学生创设一个开放性的空间和氛围，让学生展现出自己的学习成果和记录的情况。教师在这其中可以对学生进行引导：“太阳是否围绕着我们自东向西来转动的呢？”引导学生对这一问题进行探讨，让学生懂得这些只是表面现象，地球往往是以太阳为中心来转动的……让学生在面对这样的现象时产生浓厚的学习兴趣，让学生对具体的转动情况产生求知欲。

(二)基于生活化思想，创设生活情境

生活和书本之间的有效结合能够让原本枯燥、抽象的知识变得更加亲切，更加有助于学生在学习活动中接受知识。所以，作为一名地理教师在教学工作开展的过程当中应该立足生活，对地理知识的规律进行不断观察，可以创设生活情境来引导学生逐渐地养成良好的探索和发现的习惯。在这其中，一定要将生活化作为重要因素，让学生能够加强对知识的掌握和理解。

例如，在讲解“气候”相关知识点的过程当中，教师可以改变传统教学的固有模式，对不同的气候类型进行列举。可以将实际生活当中的话语作为切入点来对生活情境进行创设。比如，教师可以通过课件来为学生呈现出相应的情景，并配有俗语对学生进行引导，有没有在实际生活当中听说过这句话呢？后续，教师可以接着对学生进行引导：“为何新疆吐鲁番会出现这样的气候现象呢？”鼓励学生在自由开放的氛围下不断地进行互动。在这其中，也可以和生物知识进行融合，比如可以让学生找寻为什么新疆地区所产的西瓜很甜？让学生能够对新疆地区气候情况进行分析，比如早晚之间温差较大、白天产生的光合作用较强、晚上呼吸作用较弱，糖分累积较多，西瓜很甜等，从而借此机会对温带大陆气候分布与表现特点进行引入，使得学生在学习的过程当中加强对知识的掌握理解，让教学效果变得更好。再例如，在讲解“多变天气”之后，教师可以对生活情景进行创设。教师可以先借助多媒体来播放天气预报播报的视频，让学生对整个过程进行观看。让学生注重播报的过程和内容，对天气符号进行留意和使用。在这之后，教师就可以为学生创设生动灵活的情境，让学生可以两两组合来对天气预报的播报过程进行表演，可以为学生提供具体的条件，让学生按照条件进行表演。从而真正地让学生将生活中熟悉的现象和场景作为基础投入知识点的学习当中，让一些抽象的知识变得更加直观，感受到地理知识和人类生活之间的联系，让学生在知识学习和探索的过程当中更加主动和积极。

(三)基于生活化思想，增强生活互动

在教学开展的过程当中教师仅仅凭借知识讲解是很难达到预期效果的。这就需要在教学开展中对师生角色不断地进行转变，凸显出学生的主体地位。在这其中，教师应该利用这样的契机对生活元素有效地进行融合，创新地理的授课方式，让学生的学习效果事半功倍。

例如，在带领学生探索“亚热带季风性气候以及温带季风性气候的影响”这一知识点的过程当中，很多学生的体会是比较浅显的。在这时，教师就可以为学生创设观点交流的空间。如可以采取情景扮演这一方式，在教学活动开展的过程当中可以将学生划分成两个部分，一部分学生是北方的代表，一部分学生是南方的代表。让学生在探讨的过程当中列举出南方和北方不同的特征。比如，北方地区的学生在探讨的过程当中可以说一说北方房子是平顶，而南方地区则是尖顶，这是因为和北方相比较，南方雨水更多。而南方学生则可以阐述，在南方地区树叶常年不落，但北方到冬天时就会落叶，这是因为南方属于常绿阔叶林，而北方则属于温带阔叶林……让学生能够立足实际生活感受更多地理知识，真正做到学习和生活之间的互相结合。

(四)基于生活化思想，设置生活任务

在地理学习的过程当中，任务驱动法是非常重要的一种教育方法，能够让学生在学习的过程当中保持持续的动力。所以，在现阶段，教师可以结合实际生活，通过任务驱动的方式让学生积极地参与到实践活动当中，让学生的生活视野得到丰富，真正地做到地理知识和生活之间的巧妙结合，让学生的地理实践能力得到良好的提高。

例如，在讲解“地图”这一知识点的过程当中，教师可以通过微视频的方式对基础知识进行讲解，可以为学生呈现出各种各样的平面设计图，让学生对绘制的方法进行掌握。在这之后，教师就可以对实践任务进行布置。比如，可以让学生自由组成小组，对所在城市或学校的平面图进行绘制。这一任务具有较强的生活化的气息，能够让学生产生好奇心和驱动力，从而真正地让学生投入任务的完成中。最后，教师可以对学生的任务情况进行评比，让学生在充满竞争和合作的氛围下进一步地提高自己的实践能力，让学生的地理能力和综合素质得到提高。

(五)基于生活化思想，布置生活作业

在素质教育、“双减”政策大力推动的过程当中，要求教师将更多的关注点放置在作业的完善和设计上，通过生活来对课堂知识进行论证。所以，教师在作业设计的过程当中应该改变传统形式。在传统地理作业布置的过程当中，教师通常情况下会结合课本知识布置练习题，练习模式比较固定和单一，无法真正做到生活和知识的互相结合。在现阶段，应该改变这样的情况，可以对生活思想进行融合，对生活化作业形式进行构建，将生活融合到作业当中，让学生在实践活动中感受地理、实践地理。

例如，在“气温”知识讲解完毕之后，教师就可以对学生进行引导：一天之内最高温度出现在哪一时刻？最低气温出现在哪一时刻呢？在这样的开放性问题引导下，教师可以让学生投入后续的作业完成中。比如，可以让学生利用周末时间开展气温检测工作，在此基础上将结果制作成折线图，并且得出准确结论。让学生可以通过完成实践作业来检验书本知识是否正确，培养学生的求知欲和探索精神。将知识牢牢地印刻在学生的脑海当中，让学生的作业完成效果得到增强。

(六)基于生活化思想，实施生活评价

除了以上这几个方面之外，在初中地理课程教学开展的过程当中，教师也应该实施完善的生活评价。在这其中，应该结合学生的表现情况，以激励评价为主。从而真正地让学生的学习效果达到预期。这其中，应该将生活和地理学习有效地联系在一起，让学生善于对生活细节进行观察，进一步带动学生提高生活实践能力。

例如，在实践活动开展中，教师可以以《我身边的地理》为主题，让学生立足实际生活对地理实例进行收集。可以采取各种各样的方式进行展示。如，引导学生借助新媒体、网络对资料进行收集，制作成PPT，对小论文进行撰写，也可以生成Vlog。在对学生进行评价的过程当中，一方面可以构建自评、生生互评、师生互评等完善性的评价体系，让学生能够感受到自己的进步以及和其他学生之间的差距。另一方面，对一些比较好的作品，教师也可以在网络平台当中进行呈现，让学生在学习的过程当中能够更好地接受来自外界的检查和评价。这样就能够使得教学的效果变得更好，从而真正地让教学成效达到预期，在生活化思想的引导下使得学生的地理学习变得更加有效和精彩。

六、 结语

总之，在新时期的背景下，初中教师在地理教学开展的过程当中融入生活化教育思想，能够真正地丰富教学内容、引导学以致用、深化参与意识，从而更好地改变传统地理教学当中理念陈旧、教法单一、评价缺失的情况。在教学中，教师应该秉持着趣味性、贴合性、实践性的原则，从而真正地让教学效果达到预期，让生活化教育思想成为亮点，使得地理教学的效果变得更好，带动学生在地理学习当中能够获取到更多，为学生后续的地理学习创造好的条件和基础。