浅谈课外阅读在小学语文教学中的应用策略

王小燕

小学语文是基础性学科，是语言类学科，是每一名小学生都应该学习并掌握的学科知识之一。阅读与写作教学一直是语文教学的重要组成部分，同时也是教学难点。虽然目前教材内的阅读内容很多，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，但还远远满足不了学生的阅读需求，也无法有效提升学生的写作水平。为此，课外阅读的实践应用价值与意义必须被提高重视与关注，应用课外阅读拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读与写作知识，使学生通过课外阅读具备较为广阔的知识背景和认知能力。基于此，小学语文教师需要更加注重研究提升课外阅读效果的实践应用策略。

一、 课外阅读在小学语文教学中的应用价值与意义

课外阅读在小学语文教学中的应用价值与意义是极大的，不可忽视。

首先，就应用价值而言。课外阅读可激发学生对语文学科知识的学习兴趣。因为课外阅读题材丰富，内容更精彩，学生阅读选择性较大，可以在自由阅读中感知语言，体会文字意境。并且通过课外阅读，还可以提升学生全面发展的能力。随着学习任务的不断增加，学生的学习压力也将随之增大，此时学生的情绪、心态与行为等都会受到影响，但通过课外阅读，学生将从阅读文本故事情节、主人公性格等描写中受到情感启发，不仅各种不良情绪得到释放，各项能力也会由此得到培养与发展。

其次，就应用意义而言。课外阅读的有效应用可提升学生的人文素养、语文素养和文化素养。小学阶段的学生可以阅读的课外书籍很多，包括国内外名著、诗词歌赋、童话寓言、历史故事与国学经典等。这些课外阅读文本中蕴含着人类智慧结晶，可促进学生语文思维发展，阅读眼界开阔，进而影响学生的学习思想，使其在日常学习中摆正学习态度，调节学习情绪，面对学习困难不退缩，面对学习压力不消极。

最后，在小学语文教学中应用课外阅读教学，既是时代发展对人才能力的客观需求影响的，更是小学生自身的学习诉求导致的，因此，小学语文教师作为课外阅读教学的组织者与倡导者，必须重视结合教学经验，参考教材内容，考虑班级学生的实际学情，选择适合的课外阅读书目，研究确实可行的实践应用策略，指导学生有序、有效、有质、有量开展课外阅读。

二、 课外阅读在小学语文教学中的实践应用策略

(一)应用课外阅读，培养阅读兴趣

小学语文教学中，阅读教学所占比重很大，且语文是一门语言类学科，语文阅读能力是每一名小学生都应具备的学习能力。但通过调查发现，小学生的阅读兴趣并不高，部分小学生没有养成良好的阅读习惯，导致在课内阅读时，也无法取得更理想的学习效果。为此，针对这一现实教学情况，小学语文教师要研究应用课外阅读，培养学生的阅读兴趣。

具体的教学策略为：以课内阅读延伸出课外阅读。例如在《盘古开天地》课文教学开展后，教师可以指导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。《盘古开天地》是神话故事，在远古时代，人类对自然界的认知很少，极其有限，面对自然变化，环境改变，会对自然产生敬畏感与想象力，于是将一切自己无法解释的现象归集为神的力量，神话故事由此产生。在我国悠久的历史长河中，像《盘古开天地》一样动人的神话故事很多，如《女娲造人》《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，这些神话故事题目清晰，主题明确，篇幅不长，学生阅读时难度不大，完全可以独立完成阅读任务。因此，教师可以在《盘古开天地》课文教学中，向学生介绍这些神话故事，引导学生利用课外时间进行课外阅读，在课外阅读中发现故事文章的趣味性和可读性，进而产生阅读想法，培养阅读兴趣。

(二)应用课外阅读，积累写作素材

小学语文教学中，写作教学与阅读教学通常结伴存在，常将阅读看作是语文能力培养输入，将写作看作是语文能力培养输出，学生写作能力强弱，写作水平高低，通过学生的写作素材应用就可以客观判断。小学学习阶段，学生各学科知识学习任务较轻，尤其是“双减”政策下，学生课后时间大幅度增加，有更多、更自由的时间进行课外文章阅读。所以，小学语文教师应重视利用这一黄金阶段，指导学生进行有效的课外阅读，积累更多有价值的写作素材，逐渐提升写作能力。对小学生而言，课外阅读内容只要有趣，都可以阅读，但阅读中是否会学习积累写作素材，需要执教者给予相应的阅读方法指导，培养学生养成积累写作素材的好习惯。

具体的教学策略为：开展“晨读分享”活动。教师可以利用晨读时间组织学生分享自己积累的写作素材，每天由三名学生分享自己积累的写作素材，素材种类不限、长短不限，只要分享，即可得到分享奖励，获得学习积分。这样的活动非常利于激发学生积累写作素材积极性，而如何积累更多的有效写作素材，教师顺势提出课外阅读教学方法，指导学生依据自己的阅读喜好，选择课外阅读文本，按时阅读，并书写阅读记录卡，将在课外阅读中看到的好词、好句或者是好段落书写记录。如一名学生在阅读《西游记》后，看到描写景色地点的句子“八百里流沙界，三千弱水深”并书写在阅读记录卡上，在第二日晨读分享时，可以直接进行素材分享。适合小学生阅读的课外阅读文本非常多，教师可以结合班级学生的阅读能力，适当地向学生推荐课外阅读书目，并指导学生在阅读中选择优美的、辞藻华丽的文字积累，并且将这些文字素材以自己的理解，转换为自己熟悉的文字，形成可以直接应用的写作素材，将利于学生在阅读中养成规范积累素材习惯，在写作时有更多素材可用，写出好作文。

(三)应用课外阅读，学习写作技巧

小学阶段的作文写作是从易到难，从看图写话到主题写作进行的，但无论是哪一种作文写作，都需要学生具备一定的写作技巧，这样才能写出好作文。但小学阶段的学生并未系统学习过如何写作，教师教授的写作技巧还远远不足，且写作技巧属于一种思维能力，在教师教授写作技巧的同时，还需要学生自行摸索性学习。为指导学生通过阅读学习写作技巧，教师不仅要鼓励学生对课内文章深入阅读理解学习，还应鼓励学生进行课外阅读，阅读更多题材、更多种类，更多类型的好文章，通过课外阅读扩展阅读眼界，通过课外阅读探索发现更多写作技巧。因此，小学语文教师必须重视为学生创造阅读课外书籍的机会，并在学生进行课外阅读时，对其进行有效引导，使其一边阅读关注文本内容，一边对文本的写作技巧产生学习想法。

具体的教学策略为：“阅读区角”的设立，就是非常适合的教学方式，教师通过向学校申请一批适合本年级学生阅读的课外书籍，设立“阅读区角”，借助“阅读区角”内摆放的课外书籍，引导学生养成阅读习惯，并在阅读中关注文章写作技巧，学习写作手法，进而应用到写作中，逐步提升写作能力。写作技巧指的是写作中进行表现时运用的方法，有语言技巧、表现手法、表达方式以及构思方法等四大类。教师在指导学生通过课外阅读学习写作技巧时，必须要明确一点，任何学习能力的培养与提高，都需要循序渐进，一步步进行，不可贪多贪快。写作技巧有四大类，每个大类中又包含很多个小类，若要求学生通过一本课外阅读学习所有的写作技巧是不现实的，更是不可取的。所以，教师应指导学生每次进行课外阅读时，先找出阅读文本的时间、地点、人物、事件等，再对每一部分的写作技巧细化观察，不用关注太多。例如学习语言技巧时，学生可以按照当前教师教授的写作技巧进行文本写作技巧探究，比如文本是如何用词，如何修辞等。

(四)应用课外阅读，培养写作思维

写作思维培养将直接影响学生的写作水平，因此教师常常会强调重点培养学生的写作思维。在日常教学中，教师多会要求学生对教材内课文多次阅读，做到流利熟读，通过阅读课文，了解作者是如何进行创作的，创作的“点”是什么，想要表达的是什么，又是通过什么方式方法将表达的内容呈现出来的。但教材课文教学内容不只是这些内容，还有其他知识内容需要学习，这就导致学生无法单纯地通过课文阅读培养写作思维，且教材课文数量有限，篇幅有限，并不能满足培养学生写作思维的客观需求。所以，教师必须重视指导学生进行课外阅读，通过丰富阅读量，开阔阅读眼界，满足阅读诉求，逐步培养写作思维。因此，教师需要思考的是，如何通过课外阅读，培养学生的写作思维，使学生在阅读过程中，不仅关注阅读内容，更愿意探究作者是如何利用文字将内心想法，心中情感表达出来的。

具体的教学策略为：“续写”的灵活应用。教师可以布置课外阅读作业，并要求学生续写一段阅读内容。学生在续写时，则需要对阅读内容多多关注，需要明白续写的这一段讲了什么内容，这些内容是以什么样的方式表现的，需要运用什么样的写作方法才可以达到续写目的。例如学生阅读《嫦娥奔月》这则神话故事后进行续写，学生会发现，故事是对一个具体话题进行思索，比如联想、想象、比较、拓展、聚合等都属于思维方法中的一种。《嫦娥奔月》围绕的话题是“飞升成仙”，关联的人物是后羿、嫦娥和逄蒙，采用的思维方法是想象和联想等。那么若想续写，则需要按照《嫦娥奔月》的写作思维进行文章创作。一名学生在阅读《嫦娥奔月》后这样续写：“嫦娥为了保住丹药不被逄蒙抢走，于是吞下丹药飞升月宫成仙后，后羿对嫦娥的思念与日俱增，茶饭不思，日夜不眠，王母娘娘知道后，被后羿的深情感动，又赏赐了一枚同样的丹药。后羿拿到丹药后并没有马上服用，而是思考为什么嫦娥会突然服用丹药飞升成仙呢？于是，通过暗地里查访后，后羿知道了逄蒙做的事情。后羿想我不能一走了之，必须将逄蒙这个贼人抓住正法，避免贼人再为祸人间，迫害他人。于是后羿设计了一个圈套，让百姓们知道了逄蒙的所作所为，将逄蒙送到官府，绳之以法。最后，后羿放弃了飞升，他想要为百姓做更多好事，于是，每到八月十五这一天，后羿都会准备月饼，思念嫦娥。”学生为了写好续写内容，会对课外阅读内容会更细心阅读，用心观察，按照课外阅读文本思维进行续写创作，最终，在课外阅读与续写方法的联合作用下，学生的写作思维将得到更好培养。

(五)应用课外阅读，构建写作框架

一篇好作文，从其写作框架中即可看出。若学生可以在写作前先构建写作框架，然后填充写作内容，那么不仅不会偏离写作主题，还将更容易写出一篇好作文。但小学生写作经验少，且对文章的框架结构了解并不多，无法运用构建写作框架的方法提高写作水平。所以，小学语文教师需要在教学中应用课外阅读，指导学生通过大量阅读，发现不同文章内容，不同题材文本却有着相似的文章结构，进而关注什么是写作框架。在小学语文写作教学中，若直接教授学生写作框架，学生处于被动学习状态，其对写作框架的构建方法学习兴趣是不高的，应用效果也不会理想，且容易出现生搬硬套情况，更不利于培养学生的写作能力。因此，小学语文教师应注意通过应用课外阅读，指导学生主动关注文章结构，构建写作框架。

具体的教学策略为：概述文章结构。学生需要在完成课外阅读后，将阅读文本的文章结构简单概述，并形成图文结构，类似于思维导图模式。例如学生选择《神秘岛》进行课外阅读后，教师引导学生概述文章结构。此时，教师应注意，不可对学生提出太高的概述要求，学生只需将主要结构概述清晰即可。一名学生利用课后时间阅读《神秘岛》后，写出如下的文章结构概述：“《神秘岛》是一篇长篇科幻小说，故事发生背景是美国南北战争时期，故事人物是被困在南军中的几个北方人，主要内容是几个人在乘坐热气球逃离过程中，被风暴吹落，流落到太平洋的一个荒岛上发生的一系列故事。”学生概述文章结构，文章分为四个部分：第一部分是气球坠落，降落荒岛；第二部分是被遗弃的人；第三部分是林肯岛的秘密；第四部分是乘船返回美国。学生通过在课外阅读中发现文章结构，再到书写文章结构，最后再应用掌握的文章结构构建方法，进行写作框架构建，最终，学生的写作能力和写作水平都能得到有效培养和提高。对学生而言，课文阅读中学习到的写作框架结构很宏伟，注意的细节也非常多，看似很难，但实际上，写作框架构建并不需要照搬，不需要一模一样，而是需要学习构建写作框架的思想与方法，明白若想写出一篇好作文，就必须重视先构建写作框架，再构思写作内容，先后顺序牢记于心，最终的写作效果才能更理想。

(六)应用课外阅读，组织阅读活动

在小学语文教学中，组织阅读活动，培养学生阅读习惯，是教师经常开展的一项活动，但通过对以往的阅读活动开展经验进行分析总结，可以发现，过去的阅读活动多是依据教材课文开展的，比如开展单元群文阅读活动，学生对一个单元内的文章进行阅读后，找出单元主题，归纳单元思想。但实际活动开展并不理想，这与课内教学内容属于教学任务有很大关系，大部分学生因为这是教师必讲内容，所以在阅读活动中并没有认真阅读，总结阅读经验。为此，教师若想组织开展有质量的阅读活动，可以应用课外阅读教学来实现。

具体的教学策略为：组织主题阅读活动。例如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元课文讲解结束后，教师组织学生进行以“神话”为主题的课外阅读活动，每一名学生都需要选择一本课外书籍参加阅读活动，并在阅读活动开展一个月后，分享自己的阅读感受，并简单描述课外阅读文本内容。为激励学生的阅读兴趣，教师可以将学生自由分组，每组学生4到5人，组成阅读活动小组，学生自主选择阅读小组长，由小组长督促组内成员坚持课外阅读，并在阅读中书写阅读笔记，为一个月后的阅读活动做好充分准备。并且，为确保每一名学生都能积极参与阅读活动，教师还可以准备一些阅读奖励，有阅读个人奖励，有小组阅读进步奖励，总之，一切以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，促进学生积极参与阅读活动为目的，使学生在阅读活动中有所收获，在课外阅读的应用作用下，学生在小学阶段就养成阅读课外书籍的好习惯，在阅读活动中学习并掌握更多语文知识，培养语文素养。

(七)应用课外阅读，培养学生阅读习惯

在小学语文教学中，教师通常致力于培养学生的常规阅读习惯，但仅凭课本上的阅读文本来实现培养小学生阅读习惯的想法还是相对比较单一的，不能提升学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动机，促进学生每日坚持阅读，形成阅读习惯。所以，小学语文教师通过总结以往的教学经验，研究发现应用课外阅读，可以顺利并有效培养学生的阅读习惯。课外阅读书籍种类繁多，且篇幅长短各异，学生可以按照自己的阅读喜好选择愿读、乐读的课外书籍，这样在阅读兴趣和阅读爱好的助力下，学生将坚持每日持续读书，并愿意将阅读中看到的好词好句摘抄记录，养成良好的阅读习惯。

具体的教学策略为：组织阅读打卡活动。阅读习惯的养成，并不是一朝一夕就可实现的，更不是简单地要求学生每日阅读、摘抄，像完成作业一样完成，而是需要有一个阅读动力和阅读目标，指引着学生每日自觉阅读，在课外阅读中发现阅读乐趣，找到阅读方法，获得阅读感受，进而在阅读情感形成后，自觉坚持每日阅读，养成阅读习惯。例如教师将每个周三的最后一节语文课设置为阅读打卡分享课，学生可以将自己在课外阅读中的感受分享给班级教师和其他学生，也可以将自己在一周内阅读的好文章、好书籍分享，可以分享其中令自己印象深刻的一个故事，也可以分享自己的阅读感受。而教师则需要对学生的分享成果进行评价，并给予言语奖励。对小学生而言，教师的鼓励和认可是非常重要的。所以，小学生会为了教师的鼓励和认可自觉进行课外阅读，而随着课外阅读的推进，学生将从课外阅读中转变阅读心态，真正喜欢上阅读，乐于阅读，养成阅读习惯。

(八)应用课外阅读，提升阅读效率

小学生因为阅读书籍较少，阅读速度无法有效提升，教师布置阅读任务时，无法在保障阅读质量的同时，提升阅读效率，严重影响学生的阅读学习和理解能力提高。为有效提升学生的阅读效率，教师要应用课外阅读，指导学生选择自己喜欢的书籍开展阅读，在兴趣的引导下，学生对阅读书籍内容会产生想要快点知道故事结局的想法，进而逐步提升阅读效率。

具体教学策略为：网络平台打卡。现在是信息技术时代，各种辅助教学活动开展的小程序及学习App数不胜数，教师可以利用这些辅助工具组织多种多样的阅读活动，使学生在外力的作用下进行课外阅读，在内力的强化下，提升阅读效率。例如教师组织学生阅读《西游记》，并按照课外阅读活动要求，每日录制阅读音频，并将音频上传到小程序或者学习App上，由教师及其他学生聆听评价。在每日录制阅读音频这个外力的作用下，学生需要每日坚持阅读。在《西游记》故事情节的吸引下，学生想要了解更多故事内容的内力强化下，学生的阅读速度提升，阅读效率明显提高。从本次活动中可以看出，若想有效提升学生的阅读效率，必须重视选择适合的、可以激发学生阅读想法的课外书籍，逐步引导启发学生步入课外阅读行列。

三、 结语

综上分析可知，课外阅读在小学语文教学中的应用价值是极高的，应用意义也是不可忽视的，所以，小学语文教师应重视应用课外阅读，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，提升学生的阅读质量和阅读效率，指导学生通过课文阅读积累写作素材，学习写作技巧，培养写作思维，构建写作框架，并依托课外阅读组织阅读活动，打造阅读环境，使学生在阅读时更有方法，在写作时更有灵活思维。此外，广泛的课外阅读，是学生搜集和汲取知识的有效途径，是学生培养各项能力的重要手段，更是学生语文学科核心素养培养与提高的必经之路，教师必须重视研究具体的实践应用策略。