基于情境教学下小学美术课堂构建探究

程倩

摘要：美术是小学阶段艺术教育的最主要课程，有效的美术教学活动不仅帮助学生掌握美术知识，也能激发想象力与创造力、提升审美情趣、增强美术素养，更有益于落实立德树人教育目标。因此素质教育背景下，美术教学得到高度重视，如何实现小学美术教学改革与创新，对于美术教师提出新的要求和挑战。在教学实践中，整合多元美术元素，创设生动情境体验，能够激发学生参与动力，唤醒美术创作意识，在多姿多彩的美术课堂活动获得身心健康发展。本文结合小学美术教学内容与教学目标，对情境教学法的实施运用进行分析探讨，为小学美术高效课堂构建提供支持。

关键词：小学美术; 情境教学; 课堂构建

情境教学具有真实性、开放性、个性化特征，较为符合小学生认知水平与情感态度。基于情境教学模式实现小学美术课堂构建，融合图片、音乐等多元要素于一体，为美术课堂增添生机与活力，更易于学生产生共鸣，主动投入美术探索活动，在情境体验中获得审美熏陶，提升美术创造力，驱动核心素养全面发展。

一、小学美术课堂情境教学法的基本特征

（一）趣味性

小学生的心智尚未成熟，无论知识经验还是生活经验都很不足，想要让他们全身心地投入美术学习活动，必然先从“兴趣”着手，驱动主观能动性，激活好奇心与探索欲。设计情境教学方案，恰是抓住了小学生的兴趣点，带领他们走进多姿多彩的美术作品世界，由浅入深感知美术作品背后传递的审美情趣、思想文化及价值观念[1]，产生强烈的学习兴趣，保持最佳学习状态，则美术教学效果事半功倍，学生在趣味、开放、多元的学习氛围中主动思考、互动交流，保持学习兴趣，强化学习能力，为学科综合素质发展奠定基础。

（二）生动性

情境教学法的运用往往依托多媒体资源，借助各式各样的图片、文字、音视频等资料，带给学生生动、趣味的学习体验，开发美术鉴赏与创造潜能。在情境氛围的熏陶下，学生获得深刻的知识教育、思想教育及情感教育，从过去单一化的学习模式转为多元化的学习体验，通过观赏领悟美术作品，产生强烈的创作欲望，这一过程中发展审美素养、培育艺术情怀;另外，基于情境氛围的衬托与渲染，学生能够更直观地感知艺术作品形象，充分展现美术的色彩美、构图美、形式美，深化小学生美术认知力、审美力与创造力，落实高效课堂教学目标[2]。

（三）直观性

小学美术课堂的每个环节积极运用情境教学策略，体现了直观性教学特征，使得原本抽象、晦涩难懂的美术知识变得更简单、更有趣，学生保持轻松的心情去学习，获得更丰富的美术知识与创造技能，提升自身审美素养，增强艺术表现力。另外在美术课堂上，借助先进的多媒体技术，从静态教学转向动态教学，学生通过欣赏、思考与创作[3]，深刻把握艺术形象，加深对美术作品的直观记忆，这对他们加强用笔技巧、体会色彩构成等美术能力发展有着积极作用。

二、小学美术课堂情境教学法的实践策略

（一）创设生活情境，激发认知共鸣

艺术来源于生活，从生动的生活场景中挖掘美术资源，有利于唤醒学生美术感知，开启灵感源泉，在真实趣味的情境体验中产生认知共鸣，提升美术想象力、审美力与创作力。从美术视角出发，学生可以观察生活、感知生活，也可以记录生活、绘画生活，再现生活化形象，提升美术创作水平。比如学习《自行车局部写生》时，美术教师应改变过去枯燥乏味的教学方式，带领学生走出教室，到学校停车场观察各种各样的自行车，从结构、造型、颜色再到局部特征等等，抓住每一处细节，学生恍然大悟，迸发灵感;再如学习《我的成长记录》时，鼓励大家拿起手机或者照相机，在校园里拍摄精美的照片，突出作品主题，与老师、同学一起分享照片背后的成长故事：难忘的校园生活，和谐的师生关系，趣味的校园活动等等。美术与生活相关联，学生对美术课程产生了浓厚的探索和参与兴趣。

（二）创设活动情境，调动参与兴趣

美術教育表现出鲜明的人文特征，培养小学生良好的美术学科素养，应组织多样化的实践活动，在活动情境中调动参与兴趣，推进独立思考与创作，提升美术实践与创新能力。比如学习《彩墨游戏》时，结合教材内容创设有趣的游戏情境，穿插渗透本节课的重难点知识，学生通过寓教于乐的“画画接龙”比赛，在宣纸上感受彩墨运用的魅力;游戏是小学生喜闻乐见的学习方式之一，给学生带来不一样的情境体验与美术感知，加深对国画的认识与喜爱[4];再如学习《画人像》时，设计“通缉令”的故事场景，县老爷在查案时，需要根据一幅人物画像抓小偷，在有趣的探案故事情境中，学生掌握了画人像的技巧。正是通过“玩中学”，取得了意想不到的课堂教学效果，学生参与兴致非常高。

（三）创设直观情境，提升审美情趣

想要提高小学美术教学实效性，应突出直观、形象的教学特征，从小学生审美能力、认知水平以及兴趣爱好出发，利用多媒体设备创设视听结合的情境，营造生动的学习氛围，在丰富的美术作品中感知艺术美、情感美与意境美，学生深受艺术熏陶，产生情感共鸣。比如学习《多彩的民间美术》时，很多学生对“民间美术”感到陌生，通过教师提前准备教学材料，以图片、视频等各种方式呈现了丰富多彩的民间美术工艺品，学生被工艺品的精湛造型以及深刻寓意所吸引，由此也对民间美术产生更深刻的认知，启发他们从图案、造型、色彩、工艺等多角度欣赏与探讨，再结合美术作品的创作背景、地域文化等要素，传递民间美术的艺术价值与人文精神，调动学生审美情趣，提升文化素质。

（四）创设微课情境，深化互动体验

相较于传统课堂教学形式，“微课”成为近年来美术教育改革的一道亮点，更体现了以生为本教学思想[5]。微课视频精湛简短、内容丰富，深受小学生欢迎，而且微课的应用打破时间与空间束缚，学生可以课下自由支配时间，随时随地观看微课视频，拓展丰富的美术学习资源，保持浓厚的探索兴趣，也为课上学习与讨论做好铺垫。因此在教学设计时，教师要善于创设微课情境，调动学生主观能动性，深化互动体验。比如学习《提线纸偶》时，本节课采取“先学后教”方式，提前与学生分享有关提线偶、布袋偶、杖头偶的短视频，再自己查找资料，了解不同的纸偶;课上再以分组合作的方式制作纸偶、表演纸偶剧。整个学习过程中，依托微课视频为载体，真正实现学生自主学习与深度探究，大家纷纷展示自己的学习成果，介绍自己喜欢的纸偶类型，而且在互动交流中锻炼动脑动手能力，显著强化美术课堂教学效果。

（五）创设问题情境，推进探究构思

美术创作是一个不断构思、不断尝试的过程，在课堂上创设问题情境，循序渐进地启发学生思考与探究，获得美术创作灵感。比如学习《多姿多彩的靠垫》时，从生活场景出发设计问题，布置任务：超市想要采购一批靠垫，现在需要从各种坐垫的色彩、图案与外形等方面进行市场调查，了解哪种靠垫最受顾客欢迎。以问题为载体，学生运用美术思维探索问题，找到解决方案;再如学习《各种各样的鞋》时，教师收集一些生活中常见的鞋的图片，学生鉴赏分析，探讨这些鞋的材质、特征、设计要点以及适合穿着的场合等等，认识各种功能、各种类别的鞋，学生也有了自主设计与制作的兴趣，在此基础上进行小组合作，开展调查研究并动手操作，这样的美术教学过程生动有趣，大家形成与众不同的设计理念，逐渐生成美术核心素养。

综上所述，小学美术课堂创设多种多样的情境体验，以简单、直观、趣味的方式激发学生主观能动性，推进主动学习、自主探究，激发美术学习兴趣，唤醒美术灵感，增强审美情趣。今后小学美术教师应充分了解小学生身心发展规律，立足美术教学实情，积极探索情境教学法应用路径，尝试多样化教学方法，最大限度发挥情境作用，提升美术课堂教学有效性。

参考文献：

[1]刘成毅.谈情境教学法在小学美术课堂中的应用[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：126-127.

[2]廖辉祥.小学美术课堂中趣味性教学情境的创设[J].西部素质教育，2021，7（5）：85-86.

[3]汤小琴.基于学科核心素养的背景——小学美术课堂情境创设的实践研究[J].美术教育研究，2021（10）：164-165.

[4]陈秀环.生活化视域下的小学美术有效教学策略探析[J].考试周刊，2021（20）：151-152.

[5]邵元燕.小学美术欣赏课培养学生核心素养的研究[J].美术教育研究，2021（8）：172-173.