初中物理情境化课堂构建的几点思考

刘兆福

摘要：物理课堂离不开情境的创设，而情境的创设也会直接作用于学生对知识的获取，感悟和升华，是落实核心素养培养目标以及提高课堂教学质量的关键举措。本文通过联系相关理论研究并结合教学实践来粗谈初中物理课堂中的情境创设。

关键词：初中物理;课堂教学;情境创设

中图分类号：A 文献标识码：A

课堂情境的创设需要遵循揭示事物内部矛盾或是引发学生认知冲突，从而调动其内在动机的规律，使学生利用自己的认知经验来推动思维不断前进，在情境中收获知识与方法。在此前提下，学生是课堂中真正的主体，教师也应该本着思维训练的宗旨，积极创设丰富情境来培养学生的思维与知识建构能力，提高科学素养。

一、设置趣味性连续问题，提高学生学习积极性

在课堂中问题可以实现驱动的作用，确保各环节衔接得当，学生的思维不会中断。那么利用问题来创设情境同样也需要结合教学内容与学生的认知经验，创设出符合学生最近发展区的有价值问题，激发学生的学习与探究兴趣，从而积极主动地参与到课堂教学当中去。此外，趣味性的问题设计和情境创设也会从很大程度上降低学生的畏难心理，而且加上是学生熟悉的生活或其他元素，学生对于其中究竟蕴含了怎样的奥妙也会更加感兴趣。例如，“力”的概念教学中，教师可以出示几幅图片，上学路上的学生们;下雪时飘落的雪花;愚公移山的故事等。学生带着疑问思考这些图片中有什么共同的地方，接着让学生试着用手拉拽弹簧测力计，观察用笔尖捅破纸的过程，在这些连续的场景下，学生对于这背后的共同点产生了兴趣，教师也因此顺势引出了本课学习的主题，是一个科学合理且有价值的导入型情境创设。

二、联系生活设计问题情境，感受生活中的物理

物理源于生活且应用、服务于生活。物理课程教学应该善于联系生活，且通过巧妙地联系来唤醒学生的已有认知经验，使之为学习和建构科学的物理知识而服务。初中物理课堂中教师要根据教材内容来对相关生活现象和规律来进行整合，选择出符合学生认知经验以及适合用于课堂当中的生活素材，从而使学生的思维能够被快速激活，且通过生活场景感受到利用物理知识能够有效解决问题的重要价值。例如，讲解惯性的概念，教师可以进行一个演示实验，在小车上竖立放置一个木块，然后推动小车使其匀速前进，然后突然停止，引导学生观察现象。学生们会看到在小车突然停止的瞬间，木块仿佛受到了某种力，好像上半部分还在复制小车的情况，下半部分却已经倒下了。教师引发学生的思考，为什么木块会向前倾倒？接着出示一个场景，调动学生的想象力去联想自己平时在坐公交车时，公交车在启动和停止时自己的身体会发生什么变化。由此引入摩擦力与惯性两大物理概念，使学生认识到这二者的无处不在，同时科学准确的情境创设也很好地实现了学生从生活中提取的感性认识到物理学角度下理论认知的转变，这也意味着学生的逻辑思维在慢慢成长，能够运用所学去看待生活中的一些常见现象，并从中提取出物理概念知识。通过情境创设实现了概念的提取与知识的应用，教师在此基础上还可以为学生提供一些场景，比如汽车急刹车或是急转弯时，车里的人会向哪个方向倾倒等等。通过单向的知识提取情境来延伸出惯性与速度等概念知识间的相互联系，使物理课堂更加丰富，探究内容也逐渐多元，学生不仅理解了生活现象中蕴含的物理知识，而且也掌握了遇到实际性问题时应该用何种思路与方法来进行解决的窍门，是运用自身经验解决实际问题的充分表现。

三、拓展知识引发探索，提高学生科学探究意识

通过联系生活，帮助学生发现物理，认识物理，并运用物理来解决实际问题，可以说初步实现了对学生自主探究与科学创造能力的培养，当然还有更多的后续环节需要学生在深入的实践中去不断总结和提高。教师在物理课堂中除了要为学生精选和创设适宜的教學情境，还应当充分发挥自身引导者身份，传授给学生如何有效思考和探索问题的技巧。比如我们常说的“温故知新”就是一种运用旧知来建构新知的思维和学习方法。例如，在“串、并联电路的连接”相关教学中，教师可以先通过几张图片来让学生回顾一下之前学过的电路组成等基础知识，然后通过拆分图中的电器元件，引导学生试着在配有多电器的同电路中进行正确连接，比如将多余的灯泡连入现有电路中，完成小灯泡的发光，根据电路图来看一看新的电路连接方式和之前学过的有什么不同，从而引出串联与并联电路的比较探究，以旧知为基础实现对新知的建构。

综上，基于当前核心素养下的初中物理课堂，教师需要更加注重对学生思维的锤炼与发散，科学的思维能力是形成物理等学科中科学素养的基本品质，而这很大程度上与教师的教学方法有关。可以说，物理课堂情境的多元、巧妙以及启发性创设对于激活学生的潜在能力有重要价值，这需要教师多从教学内容出发，去联系实际学情与生活，让学生在既熟悉又陌生的场景中探索物理，感受物理。

参考文献

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