基于深度学习理念的高中物理高效课堂构建策略研究

李长营

摘要：本文研究基于深度学习理念的高中物理高效课堂构建策略。从创设课堂情境，激发学习兴趣、重视课堂交流，鼓励学生参与、借助信息技术，开启学生思维、重视教学评价，鼓励自主学习四个角度，探讨深度学习理念下的高中物理课堂教学方法。

关键词：深度学习;高中物理;高效课堂。

中图分类号：A 文献标识码：A

一、创设课堂情境，激发学习兴趣

相较于传统学习理念，深度学习理念更关注学习者主动建构知识的过程。因此，為真正实现“深度学习”，教师须加强对学生已有知识经验的考量，借助学生的已有经验，以多种手段，唤起学生主动学习知识的意识，进而引导学生自觉将原有经验迁移到新知学习中，形成对新知的更为深刻的感知。在这方面，应用情境教学法能够获得不错的效果，教师可通过设计物理趣味实验或操作多媒体的方式来构建这种课堂情境，激发学生的学习兴趣，助力深度学习。

以对“反冲运动”这部分知识内容的教学为例。教师可为学生展现这样的趣味实验：教师从口袋中拿出气球开始吹气，气球逐渐膨胀，到一定大小后，教师突然松手，此时便可看见气球背离吹气口飞出。教师可引导学生结合上述实验现象，对“反冲运动”相关知识内容展开思索，引发学生的认知冲突，当学生感受到利用已有的经验难以完全解释这一现象时，便会产生对新知的求知欲，以更为饱满的热情，参与到对新知的主动学习、主动建构之中。

二、重视课堂交流，鼓励学生参与

深度学习理念下的高中物理课堂，更重视对学生主体性的发挥。因此教师应加强对课堂交流环节的构建，鼓励全班学生积极参与，在与教师以及其他同学就知识点展开交流、讨论的过程中，形成对知识点的更为深入的理解，得到物理素养的提升[1]。

以对“角速度与线速度的关系”这一知识内容的教学为例，教师可拿出提前准备好的儿童自行车，推至讲台上，让学生观察它的运动规律，引导学生就如下问题展开思索：自行车运动受到哪些部件的影响？哪些部件是做圆周运动的呢？圆周运动的角速度与线速度有何关系？教师可鼓励学生踊跃发言，提出假设甚至是质疑，再以探究的方式亲身感受建构物理知识的全过程，达到深度学习的效果;再以对“牛顿第三定律”相关知识内容的教学为例，教师可设计如下的物理实验：准备一条绳子，在中央系上红布，两名学生在讲台上应用这条绳子进行拔河比赛，其他学生则观察红布移动的情况，同时聆听教师对牛顿第三定律的讲解，最后教师可邀请几名学生说说自己对这部分知识内容的理解，如此也可加深学生对课堂知识的印象，提升课堂教学的效果。

三、借助信息技术，开启学生思维

毋庸置疑，学习思维对学生学习物理知识的效果具有重要的影响作用。当前，现代教育技术在高中物理课堂中的应用已经十分广泛，教师可借助信息技术，开启学生的学习思维，提升学生大脑的活跃度，同时也降低一些抽象难懂的物理知识，为学生带来的学习难度。相关研究表明，对于物理知识，学生必须先在脑海中形成一个知识模型，才能够深入理解其中的奥秘，因此这种以信息技术提升物理知识直观性、形象性的教学方法，与深度学习理念的要求也是一致的，能够强化物理课堂的教学效果。

以对“电”、“磁场”相关知识内容的教学为例。磁感线与磁场线的分布规律，一直是这部分知识内容中十分抽象的部分，教师可利用多媒体设备，展现与磁感线、磁场线相关的视频动画，让看不见、摸不着的物理现象，成为清晰直观的画面，刺激学生的感官，为学生带来更为直接的学习感受，准确启迪学生的学习思维，让学生感受到物理学习的趣味性，进而更愿意以饱满的精神态度，投入到对物理知识的学习之中。

四、重视教学评价，鼓励自主学习

教学评价环节，也是基于深度学习理念的高中物理课堂不可或缺的一部分。为提升教学评价的有效性，教师须注意如下要点：

其一，教师的评价应具有鼓励作用。在学生提出具有价值的问题或观点时，教师应以温暖的笑容、鼓励的话语，肯定学生的学习思路，让学生如沐春风，进而更愿意信服教师的教学，更愿意就物理知识发表自己的观点，但对于学生发言中存在的错误，教师也不应一味否定，可引导学生做出自我反思，帮助学生自主发现错误、纠正错误[2]。如对“运动的合成与分解”相关知识内容的教学，涉及到对小船渡河问题的研究，教师可提出如下问题：小船速率相同的情况下，如何让小船渡河时间最短？不论学生回答对错与否，教师都应做出一定的鼓励、肯定，增强学生的学习自信。

其二，教师的评价应具有启智作用。不论是课堂中学生的发言，还是课后学生解答的物理习题，教师都可给予一些具有引导性、启发性的评语，指引学生探索更深层次的物理知识、物理学习方法，实现深度学习，得到物理学习水平的提升。

结语

综上所述，在深度学习理念的引导下，教师应更重视对学生物理学习效率的提升，以构建课堂情境等手段，引导学生自主探索、自主建构物理知识，将物理知识与已有的认知经验紧密结合在一起，形成对新知的更为深刻的理解，达成深度学习目标，得到物理学习水平的真正提升。

参考文献

[1]陈培兰，朱巧萍，郑恬恬.基于深度学习理论培养学生物理学科核心素养——以圆周运动中加速度的推导教学为例[J].湖南中学物理，2021，36（10）：15-19.

[2]俞燕燕.深度学习下的高中物理课堂教学[J].数理化解题研究，2021（30）：76-77.