浅谈小学语文阅读教学

郭慧

摘要：在阅读教学中要更新观念，确立学生阅读的主体地位，教给学生阅读方法，注意阅读教学中人文内涵的渗透，从而培养学生正确的人生价值取向。培养学生终生阅读的好习惯。

关键词：主体地位;阅读方法;人文内涵;网络教学;恰当评价

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，那么如何才能做好阅读教学呢？我总结了如下几点：

一、确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生是阅读的促进者，也是阅读中的对话者。因此作为一名教师，在阅读教学中要更新观念，要确立学生阅读的主体地位。要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自发自我建构，让学生自己阅读，学会阅读.要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学管理中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、教给学生适当的阅读方法

古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的，许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我在教学过程中，一般向小学生传授以下一些閱读方法：

1.精读法

就是在阅读时，先理解每字每词的意思，然后弄懂一句的意思，再理解一段的意思，弄清段落层次、明白思想内容、写作特点等，触类旁通对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用，陪养孩子的自学能力和独立思考的能力，养成认真有效阅读的好习惯。这种精读法，在小学低年级比较适用。

2、朗读和默读

朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把"目视"与"口读"结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。

3.快速阅读法

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推厂视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。这种快速阅读法，是在学生有了一定的阅读基础之上，在小学中高年级比较适用。

4、指导写读书笔记和写读后感

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘抄下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。写读后感的过程，也是启发我们思考的过程，通过写读后感，你就明白了你从这本书中得到了哪些收获，这本书给您带来了哪些积极的影响。写读后感，没有固定的写法，让我们能够天马行空的思考，提升了我们的写作能力，更促进了我们的阅读能力。孩子们在讲完一本名著后，都要求孩子们写一篇读后感。只要孩子完成了这篇读后感，这本书一定在他心目中打下一个烙印，而这一个个的烙印，就是他读过的一本本书，它不仅是提升了孩子的写作能力，更对孩子人生观和价值观产生了影响。

阅读的方法是多种多样的，作为语言教学工作者的我们，应根据学生的阅读能力，因人而异，因才施教，很有必要作些相应的指导。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如我在梁晓声写的《慈母情深》这一课时，让学生理解了课文的内容后，我让学生谈谈读了本文的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，他们将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，我在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。在教学《狼牙山五壮士》这一课时，文中五壮士高呼着“打倒日本帝国主义”！“中国共产党万岁”！然后昂首挺胸，迈开大步，相继跳下悬崖，这声音惊天动地，气壮山河，喊出了中国人的肺腑之声。通过学生有感情地朗读，在孩子们心中耸起了一座雄伟而庄严的丰碑。五壮士毫不畏惧，不怕牺牲的崇高革命精神激励着孩子们前进的方向。通过阅读水到渠成地加强了孩子们的爱国主义教育。

四、恰当评价，促学生多阅读

评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，通过读，对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己眼前浮现了什么。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句举行班级赛诗会，评选“故事大王”，举办有关阅读的“手抄报展评”、“读书笔记展评”、“阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，让学生充分体验阅读的成功，从而激发学生阅读的积极性。

总之，语文阅读教学是学生教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从心底爱上阅读，使学生切身感受到：“书本是甜的”能从小就体味到：阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2021年版）》