深度学习背景下的小学美术问题驱动式教学实践与探究

赖晗珍

摘要：在教学改革一步步推进过程中，要求学生能够积极主动，带着批判思维进行学科学习探究，深度学习便是对此的概述。在新时代教学背景下，将学生放在主体地位的教学思想已经被越来越多的教师所接收。学生的学习过程就是对问题的探究与解决的过程，因此以问题作为驱动引领学生进行深度学习便是当下我们教师应当做的。本文将针对深度学习背景下的小学美术问题驱动式教学展开分析讨论。

关键词：问题式驱动;深度学习;小学美术

在新时代教学背景下，小学教育的育人目标除了培养学生各学科学习习惯和知识技能的同时，还需重视培养学生的综合素养。小学美术作为一门重要的美育课程，通过美术教学能够让小学生认识到什么是美，理解美的概念，懂得感悟美，进而培养形成正确的审美观，激发学生的想象能力，培养学生的创造能力和解决问题的能力。所以老师一定要将学生放在主体地位，引导学生，通过问题驱动，让学生“知其然，而知其所以然”，引导学生开展深度学习，激发学生敢于动手敢于思考敢于探究。

一、问题式驱动教学在小学美术中的应用

在深度学习过程中，学生需要在头脑中带着理性批判性的思维辩证地认知事物客观规律，并将这些所认知得来的知识纳入自身知识体系中，最终培养形成自主实践解决问题的能力。在小学美术教学过程中，老师在美术课堂上需要带着人文精神渗透来培养学生的审美能力与动手绘画能力。对小学生而言，培养思维非常重要，倘若在画作中没有思维的体现，画作也就失去了灵魂变的毫无意义[1]。

在教学浙美版五年级上册《悠悠老街》这一课时，老师引导学生思考：“为什么爷爷奶奶不喜欢住在城里，而更愿意呆在老家？”引导学生去思考，去讨论，去探究：悠悠老街里有什么？老街里，有人们悠闲的人儿喝着茶，听着热闹的戏曲。老街里有很多美味的，香喷喷的油条，热腾腾的馄饨。还有老手艺老行当，捏糖人，叮叮当当的敲铁匠艺，吆喝声不绝的磨刀匠意……这些都是老街里的故事，虽然现在很多都已经在岁月时光中消逝了，但这些记忆和怀念都还在。老师带领学生通过欣赏老街的古建筑，感受老街的历史文化、风土人情的同时，也深深地体会到了爷爷奶奶对故乡的思念和不舍之情。

二、问题引导下的实践可行性策略

（一）开展户外实践活动

小学阶段的学生最热衷于探索发现生活中的一点一滴，他们对生活的感知从未停下步伐。同时，对生活的探索会深深地影响学生的发展。在小学美术教学过程中，艺术气息极其浓烈的抽象画作学生们大抵是无法看懂的，但他们仍然具备对艺术表现的独特理解看法[2]。因此教师可以以学生最常接触的事物作为切入点，引领学生进行感悟探究。无疑，户外活动便是首选项目。利用拓展课时间，把学生带到校园里，组织学生开展“自然写生”活动。通过对大自然中事物的观察，引导学生提出问题，探究问题，通过深入观察解决所提出问题。在观察过程中，学生们不仅能够带着极大的兴趣进行摸索，还能在心中不断提出对大自然的疑问，感悟大自然的神奇美妙。

近日，我校就开展了“苔藓微盆景展”，老师引导孩子们先了解苔藓的知识，激发学生去思考：为什么苔藓有这么多种类？它适合生活在怎样的环境中？为什么它有那么强的生命力？然后建议学生利用周末和爸爸妈妈一起去亲近自然，去寻找，去观察，去写生，去探究，并把找回来的苔藓、枯树枝、菖蒲等，制作成一个小盆景。这个探寻的过程中，就是孩子主动学习、探究问题的过程。

（二）运用多元化教学方式

所谓多元化教学，不仅需要教师采用新型多媒体教学技术，还需要教师善于应用情景教学法、小组合作法、综合探究法、游戏法等多种方法更有针对性地灵活地教学。通过革新教学模式，教师不仅能够在多媒体新型教学设备的辅助下，高效直观地引领学生开展美术学习，让学生的思维得到发散，增强对艺术表现形式的理解，更需要教师抛出一些有深度的问题，引领学生观察、思考、探究。

在教学浙美版五年级上册《传统门饰》这一课，老师先通过视频让学生欣赏各种各样的传统门饰，引导学生了解什么是传统门饰，传统门饰有哪些，有什么特点。然后老师抛出问题：“为什么在我们现代生活中很少看到这样的传统门饰？”引导学生小组合作，展开讨论，得出：在古时候，门面是身份和地位的象征，而現代社会讲究人人平等，不需要通过门面来显示自己的地位和身份。这是社会文明和进步的体现。紧接着老师又问：“那我们为什么还要学习《传统门饰》呢？”学生又开启了思考，展开讨论：这是对祖国传统文化的传承，通过学习，可以提高我们的造型能力和审美能力，还可以激发我们更加热爱祖国传统艺术的情感。

（三）完善教学评价体系

在教学过程中，要培养学生良好的观察和探究习惯、培养学生发散思维和想象力、调动学生综合学习积极性、重视对学生的成果评价。教师不经意的一言，在学生心中的影响力是巨大的[3]。对敢于提出问题、发现问题和主动思考的同学要给予极大的鼓励和表扬，设立“敢于提问奖”“积极思考奖”“想法独特奖”“善于探索奖”等，从而激发更多的同学敢于思考、敢于探索。这样有意识地培养学生们对问题的思考能力，让学生们能够在问题探索过程中认清事物的本质。

结束语：

“深度学习”是我们现在教育所推行的一种教育模式，老师引导学生，让学生知道“是什么”、“为什么”，通过问题驱动，引导学生开展深度学习，发挥其主体作用，激发学生自主学习的能力。教师在培养学生感受美和发现美的能力的同时，能够对美有不同的见解，对问题和现象有自己独特的思考，促使学生主动探究，提高学生解决问题的能力，从而真正提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 沈洁. 问题驱动促进学生深度学习--以”解决（归一）问题”为例[J]. 启迪与智慧：上， 2021（6）：2.

[2] 张齐华. 问题驱动下的深度学习——《认识负数》教学实录[J]. 2021（2019-4）：28-31.

[3] 牛民吉. 让”问题驱动”成为课堂深度学习的主要促成手段——以”土壤”一课为例[J]. 地理教学， 2021（18）：4.