“双减”背景下利用课堂展示提升学生说题能力

徐建斌

摘  要：说题能力是学生在说题的步骤、方法、思路、推理等方面的能力，包括说题的条理性、准确性、流畅性、拓展性。学生能在课堂上具有更大的自主性和主动性的必要条件之一，同时在在“双减”背景下，减少学生做作业总时间和作业总量，学生能说题显得重要和迫切，因此培养提升学生的说题能力成为了教师教学过程中的一个重要任务。在小学数学学习中，特别是进入中高年级后，知识要点由记忆到思维的转变，学习内容由具体到抽象的转变，这样的知识学习必将要求学生有较好思维能力，而说题可以使学生形成较好的逻辑思维，有利于学生对知识的理解和应用。说题能力更是使学习变得事半功倍的利器。本文将利用课堂作为平台，以课堂展示作为手段，通过课前、课中、课后三个时段研究提升学生说题能力的策略，找到有效的提升方法。

关键词：课堂展示;说题能力;提升方法

《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视，教学模式的改革与创新确实是势在必行，同时，在“双减”背景下，倒逼老师要课堂上提高效率。如何能在教学过程中培养提高学生的说题能力呢？随着课改号角的吹响，在“双减”背景下，我校的“学导练”师友互助课堂教学模式让说题能力的提升方法有了突破，那就是利用课堂教学展示提高学生的说题能力，通过课前、课中和课后三个阶段来提升学生的说题能力。

一、课前筑实基础，让学生会说

把课堂交给学生，让学生站在课堂正中间，成为课堂的主人，是我校课改目标之一。但是，俗话说十根手指有长短，一个班的学生学习水平、接受能力有参差，特别是有不少学生已经习惯了老师讲学生听的“填鸭式”授课模式，而缺乏自信心，如果贸然将课堂交到学生手上，反而得不偿失，很可能不能达到预期的效果。所以在让学生进行课堂教学展示前，一定打好扎实的展示基础，先让学生学会如何有效展示。

（一）构建“师友”合作小组，发挥小组互助的作用

学生的能力水平是参差不齐的，优生在课堂展示中往往适应较快，更容易提升，而后进生很可能因为能力有限，别说提升说题能力，甚至朗读通顺都有困难。因此设置合作小组是非常有必要的。

在我校推进的“学导练“师友互助课堂教学模式中，根据一个班学生的具体情况设置同桌互为师友，将水平不同的学生安排在一起，二人捆绑，学师帮助辅导学友共同进步。然后我们再根据“组内异质，组间同质”原则，根据学生的各方面情况，将2—3对的师友组成4—6人的学习小组，这样的学习小组在学习中可以实现同质学生间的相互交流，使学生更有针对性，更容易突破，也可以实现优带困的目的，使每个人都能实现学习目标。

在课堂展示中，也设置小组教学展示，由学师作为组长，组织预演，突破重难点，学友做辅助补充，让学友也有当老师的权利，激发学生的学习兴趣。同时，在小组讨论当中，发挥学生的团结协作的优势，弥补学生独立思考中存在的缺点，提供会说机会和平台。

（二）规范语言表达要领，给予学生会“说”的模板

仅仅通过预习和小组合作尽管可以提高课堂展示的质量和水平，但是如何能在展示中更好地培养提升说题能力呢？规范语言表达要领是非常重要的一环。因此尝试规范学生的表达语言更有助于提升学生的说题能力。规范语言表达的作用在于给学生课堂展示的架构，同时规范语言表达也能更方便学生对说知识要点进行切入、延展。特别是在课堂展示的开始阶段，学生并没有课堂展示的经验，规范语言表达实际上起到了提示的作用，定下语言表达的大框架，使说题有了一个模板。如在教学新课中，课件出示一幅情景图，通常让学生观察情景图，你发现了什么？学生在展示时，可以规范用语成“从题目中我们能获取到……信息，运用……的方法可以得到答案，过程是……，通过以上的题目我们能知道……”。但要注意的是，表达用语的规范并不能一成不变，不同的课型要有所不同，而且随着课堂展示实践的增加，学生逐渐掌握后可以让学生自己进行调节，适合自己的说题风格。

二、課中创设平台，让学生敢“说”

如何能形成有效的课堂教学展示呢？很重要的一点便是老师放手将课堂交给学生，做一个少说话的老师，为学生创设敢“说”的平台，让学生能在课堂上自主学习，互动交流，让学生阳光自信站在课堂的正中间，课堂生成的多样往往超越想象——给他舞台，还你精彩。

（一）积极组织学生课堂讨论，调动学生的说题欲望，提升表达能力

学生一个人的说题能力往往会有所缺失，因此组织学生进行小组讨论，可以弥补学生怕说的缺点。学生在相互讨论、相互分析的过程中可以进一步完善答案。不同的学生在面对同一道题时会有不同的思考方式，数学教师可以布置学生一道题目，让学生先自己单独进行解题思考，然后再要求小组之间相互讨论，各抒已见，总结出多种解题方式。同时良性的小组讨论可以调动起学生学习的激情，每个人都能成为讨论的主人，每个人都能在课堂上说出自己的观点，多说才是王道。往往很多学生在老师提问独立思考时都是通过大脑思考找到方法和答案，缺失了表达的过程，但表达其实可以让你对信息和知识点进行再处理，加深巩固所学知识，找到知识点之间的联系，从而提升说题能力。如在数学五年级上册《多边形面积单元复习课》中，在进行了知识梳理，整体回顾后，我设置了这样的一个环节：小组整理，完善展示。要求：1.各小组交流选出本组最好的思维导图。2.各小组长组织对本组的思维导图进行整理和修改。3.最快整理和修改好的小组请派代表到讲台展示。通过小组交流，集体整理或调整思维导图（知识网络），创设敢说的机会，一定程度上提升学生表达能力。

（二）将讲台交给学生，给予学生敢“说”的信心

我校正实施“学导练”师友互助课堂教学模式，这个模式最大的亮点就是课堂展示，因此课堂教学展示是学生敢“说”的舞台。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，构建一个师生平等的课堂活动氛围，创设让学生说的平台，鼓励学生“敢说”。此时老师必须放心地将讲台交给学生，在课堂展示时，老师必须信任学生的能力，让学生充分发挥。小组或师友课堂展示有一个好处是可以相互补充，在面对某一位学生在讲解时有遗漏或错误时，其他的同学是可以进行补充修正的。在课堂教学展示中，老师仅仅作为课堂进行的辅助者，而非主宰者，让学生主导生成更能活跃课堂，充盈课堂，灵动课堂。同时，促进生生之间的互动，不追求展示学生的单方面输出，周期轮动，轮流“做庄”，让每人都有课堂展示的空间，都有说题的机会。这样把课堂交给学生，把问题交给学生，给予了说的舞台，在问题解决的展示中不断提高学生的说题能力。

（三）多创设说题的环节，形式多样化

说题的环节要贯穿课堂，多样的说题让学生巩固说题的方法。如课前梳理本节课的知识点与学过内容之间的联系、通过内容学习说出本节课的重点知识规律、通过充足的練习题说出做题规律、通过小组讨论说出自己的见解、同桌互说解题方法等。各种环节都可以体现在学生课堂展示当中。当然环节要有所侧重，宜精不宜多，每节课突出重点，体现一到两个环节。每节课有所侧重，长期坚持，学生的说题能力定会润物细无声的不经意提升。

三、课后促进评价，让学生想说

提升说题能力仅仅靠课前的预学、课中的生成也无法达到真正事半功倍的效果，课后的评价是少不了的。评价的作用是诊断、激励和导向，而建立评价机制，能引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望，让学生想说。因此做好评价是提升学生说题能力的一项重要举措，在设计评价标准时务必要科学合理，体现评价标准的可见性和有效性。

（一）构建说题展示的评价标准

在进行课堂教学展示前必须先制定好评价的标准，并让学生熟知，这可以体现出评价的导向功能，让学生心中有数。针对课堂教学展示的过程性评价中，应体现表现能力方面的如音量、表达流畅度、肢体语言等，还应体现内容方面的如准确性、逻辑性、互动性、简练度等。针对说题能力的检测评价则应包括提取信息的精准度、语言的精炼度、关系搭建的准确度、说题的有效度等来建立评价标准。因此，制定恰当有效的“师友互助”课堂教学评价更能体现学生自主性、能动性、积极性。如我校制定的《XXX学校师友互助课堂评分标准》（见附件1）

（二）生生互评，使课堂的生成最大化

生生互评不仅可以使学生课堂注意力更加集中，提高课堂效率，更能引发学生间积极有效的互评，促进思维的发展。学生的情感在互评中得到满足，语言在互评中得到发展，数学知识在互评中生成。在课堂活动中，当学生的答复呈现错误时，老师可指导学生之间互相点评，经过点评，使答错者迸发一种无抗拒的更正渴望，评价者产生一种求变、求异的渴望，最终将一个个错误换成他们通向胜利的奠基石。这种因错误而来的评价成了发展学生数学思维能力和数学语言表达能力的“营养素”。同时让评价也成为说题能力的一种锻炼，使课堂的生成最大化。

（三）通过多样的形式在课后进行说题能力的检测

针对说题能力应定期进行检测评价。形式可以使多样的，如组织小组说题比赛、头脑风暴、击鼓传花、口述检测等，通过检测的完成情况和水平掌握学生的说题能力提升过程和发展，使得能力的提升可视化，对及时调整教学策略和方法具有很大的作用。如：在“双减”背景下，本学期我校正在推进“一月一口述”检测活动，目的是要求用学生用自己的语言对所思考、理解、掌握的内容进行表达，有效提升说题能力。

（见附件2：《×××学校口述检测评价标准》）

总之，在信息万变的时代，改革的步伐永远不会为你停留，要让学生跟上甚至带领我们的时代，教师也要不断地调整革新，转变教与学的方式，做到与时俱进。目前而言，让学生说题通常被教师忽略的一个环节，肯花时间让学生讲完的课堂较少见。找准课堂凸显的问题，然后解决问题，在“双减”背景下，趁推进课改的机遇，将课堂教学展示与说题能力的提升做了有机的结合，把课堂还给学生，做一个“少说话”的“放手”教师，让学生站在课堂的正中间，培养自信自强、能说会道的阳光少年，让学生可以在时代中绽放自己的光芒。

参考文献：

[1]赵党新 .《让学生在讲题活动中提高数学能力——一堂几何习题课的意外收获》.《教育研究》（2014）.

[2]王华.《师友互助，让数学课堂绽放精彩》.《中小学教育》（2015）.

[3]温继桂.《小学数学教学高效课堂的构建策略思考》.《学周刊》（2019）.

[4]林翠芳.《浅谈有效开展小学生数学课堂“说题”活动》.《数学化解题研究》（2019）.