核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略探讨

任玉华

摘  要：新课改下的初中语文教学重视理论知识点同时也要重视提高学生的语文核心素养。阅读能力是学生在初中语文学习中需要掌握的基础技能，在教学中教师要重视群文阅读教学，提高学生的语文阅读理解能力和语言能力，培养学生的审美能力。本文探讨了核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读

引言

群文阅读是指围绕一个核心线索整合更多阅读材料帮助学生进行阅读理解的一种教学模式，教师在教学中可以借助群文阅读模式提高阅读教学的针对性，结合学生的语文阅读情况调整阅读内容和阅读方式，在核心素养背景下提高学生的阅读能力和阅读素养。

一、以散文为中心开展群文阅读

初中语文课本中大部分阅读类型是散文，学生在阅读过程中理解难度较小。散文的语句没有诗歌晦涩，也没有小说的长篇幅，散文中的语言精美，借助大量的比喻、拟人等修辞手法为读者呈现优美的环境和动人的词汇。学生在阅读散文的过程中可以摘抄积累文章中的优美语句和修辞手法，为写作积累语言素材，提高学生的语言运用能力和文学审美能力。

比如在部编版初中语文八年级上册第四单元13课《背影》教学中，朱自清在文中描述了父亲送自己去车站的事情，在特定的环境和背景衬托下，朱自清将父子分离时的父爱用背影这一特定情景表现出来，给作者留下深刻印象。朱自清在散文中借助大量的细节描写刻画出父亲年迈苍老的形象，学生对其中父亲的背影念念不忘，感觉作者笔下的父亲背影就在自己眼前。

教师在引导学生阅读量这篇散文之后，可以为学生提供更多相关类型的散文，比如朱自清写的《荷塘月色》、矛盾的《白杨礼赞》、罗素的《我为什么活着》，学生在不同国家的散文写作方法和修辞比喻对比学习中了解更多散文的写作手法和情感表达，提高学生的文学素养。

二、以小说为基础开展阅读活动

初中语文课文中的一个阅读类型是小说，小说中的人物形象塑造、内部环境、人物关系、故事情节等的描述和塑造方法为读者展示出故事的背景、人物性格、故事发生的环境。学生在阅读和学习的过程中能够感受到作者传达出的真、善、美等优秀品质，为学生展示出平凡生活中的美好。

与散文和诗歌相比，小说的篇幅更长，其中的人物关系和故事情节等的塑造更为复杂和具体，具有较强的可读性，学生的学习兴趣和阅读欲望更加强烈。教师在阅读教学中可以通过群文阅读模式帮助学生对小说中的写作方式、环境描写、人物形象塑造等细节进行分析和学习，提高学生的文学素养和语言积累，了解小说的写作方式。

比如在部编版初中语文七年级上册第六单元名著导读《西游记》和七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》学习中，《西游记》属于我国四大名著系列，是古代文学的经典代表作品。《西游记》讲述了我国古代人民对“神仙”“妖怪”的敬畏和恐惧，其中师徒四人的不同人物性格和形象告诉读者在日常生活中要与人为善、不畏艰苦、为了自己的信念勇敢前行。《骆驼祥子》反应了当时穷苦的下层百姓生活的艰苦。

虽然这些小说中的人物形象是虚构的，但是是古代人民智慧的象征，其中的写作方式和人物形象的塑造值得学生学习。教师在帮助学生阅读小说的过程中，可以根据小说的写作风格为学生提供悬疑类、科学幻想类、神话传说类等不同类型的群文阅读内容，让学生了解小说的写作类型和风格，在完整阅读中提高学生的閱读理解能力和阅读需求。

三、以诗歌为核心开展群文阅读

阅读是学生在初中语文学习中需要掌握的一项技能，是提高学生语文阅读语感，丰富学生知识视野，提高学生文学审美能力的学科。初中语文教材中每个单元的阅读题材是不同的，学生在阅读不同题材的文章中了解古今中外的历史文化和人间百态。

诗歌是记录和传承中华优秀传统文化的重要载体，其中包含着古人对当时史实的记录和情感的抒发。学生在阅读和学习中能够接受传统文化的熏陶，提高自己的文化修养。作者借助诗歌表达自己的伟大抱负和志向，表达劳动人民对美好生活的向往。

诗歌中经常借助某个乐器或者声音表达情感，其中笛子是诗歌中常见的意象。教师在教学中可以将笛子作为诗歌群文阅读的一种类型。比如在部编版初中语文七年级上册第三单元《夜上受降城闻笛》和七年级下册第三单元《春夜洛城闻笛》中，作者都借助笛子表达自己的思想感情。在《夜上受降城闻笛》中，诗人借助幽怨的笛声表达戍边战士的思乡愁绪和诗人的迷惘心情;在《春夜洛城闻笛》中，诗人借助笛声和《杨柳情》这首曲子表达了自己身处他处夜半失眠时听到歌曲思念家乡的心情。学生在分析不同诗歌中诗人借助笛子表达的思想感情和不同的作用中感受到诗歌中的情感表达。

教师在诗歌群文阅读中为了加深学生的分析和学习能力，可以让学生以小组的形式搜集诗歌中与乐器有关的内容，分析同一种乐器在不同诗歌中的表现作用。学生在自主学习和探究中增强自己对诗歌阅读和分析的能力，丰富自己的文学素养和诗歌基础知识积累。

四、结束语

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师可以借助群文阅读模式挖掘语文阅读教材中的不同阅读类型，为学生提供更多同种类型的阅读文本提高学生的阅读分析能力和理解能力。教师在阅读教学中要进行教学方法的创新满足学生的阅读需求，提高学生的文学素养和语文核心素养，促进学生语言能力和写作能力的提高。

参考文献：

[1]李守忠.语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究[J].当代家庭教育，2021（34）：13-14.

[2]张宗雄.核心素养理念下初中语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育，2021（21）：115-117.