高中数学学习困难的成因与对策研究

吕茵

摘要：在引导学生形成自己的学习思维的路径的时候，教师才可以在传统的教学方式中，逐渐的转变教学思想，合理的引起学生在课堂中的学习重视，并且在提高学生的学习效率的前提下，都会让学生对于自己的学科学习的结论，对于其中的学习困难的成因，进行有效的认知和思考，在相关的教学知识点的联系中，引导学生内化不同的学科学习的体验，培养学生的主观的学习的思维意识，因此，本文就高中数学学习困难的成因及对策探究，进行分析。

关键词：高中数学;学习困难;数学的畏难情绪;互联网学习数学;梳理数学知识

教师在将其中的教学模式都与学生进行了探究和讨论的时候，才能够改变传统的教学方法，并且让学生对于不同的学科理念都进行合理有效的了解，但是在新时期的教学过程中，教师都需要让学生对于不同的学科模式进行不同程度的教学改变，因为很多的学习成因都是体现在多个方面，比如学生的学习层次观上有严重的畏难情绪等，所以教师如果对于不同的传统教学模式进行合理转变的时候，能够满足学生在现实时期的学习要求，而且也能够让学生对于知识内容的学习解读变得更加的具有全面性，所以教师在对于不同的学习问题都进行了多元化的讲解的时候，能够降低学生对于知识性的学科压力，所以在不同的教学模式下，教师都需要发挥学生的主动学习的思维效率，能够总结梳理不同的教学问题的难点，让学生能够有良好的学习体验感受。

一、打消学生学习数学的畏难情绪

在打消学生对于知识的学习，不良情绪的过程中，教师才能够在课堂教学过程中坚持提高学生的学习效率，而且在基于学习困难为研究对象的前提下，才能够让学生了解到自己的学习问题，其实是非常容易克服的，所以教师在对于不同的教学问题都进行合理，他老的时候才能够为学生提供不同的学习建议，所以教师在开展教学活动的时候，都需要重庆人的教学理念中出发，创新课堂中教学活动的开展形式，这样才能够展示学生对于知识的学习理解的思维层次性。

例如，在教授学生学习“函数的基本性质”这一章节内容时，教师在将其中的教学活动的开展顺序，与学生进行合理有效的讲解的时候，就可以让学生对于数学知识，产生相关的探究兴趣，很多学生在面对不同的数学问题的时候，往往所具备的学科学习的特点，在相关的教学讨论的时候，都会出现不同程度的教学思维的难点，在对于学生的学习对策，进行合理且有效的分析的时候，才会将其中的教学结构的布局，在进行重新设置的前提下，充分的考虑学生在课堂中的学习地位的感受，这样才能够积极的提升学生在课堂中的学习表现，让学生从自己的学习发展中，将不同的学习思考的对策，都运用在具体的教学环节中。

二、善于运用互联网学习数学

在将不同的学生都进行合理划分的时候，能够按照学生的学习思维的表现，让学生对于不同的知识内容之间的联系，都可以得到有效的梳理等，这样才能够引起教师的教学重视，并且对于课堂中的教学效率也都可以得到良好的探究和发挥，所以教师在将其中的教学理念与学生进行合理分析的过程中，能够让学生对于不同的学科课程的教学体系都进行良好的探究和了解，在相关的教学问题的过程中，能够运用互联网的学习模式，进行数学知识内容的学习探讨分析。

例如，在教授学生学习“基本算法语句”这一章节内容时，学生在进行程序框图的自我设计的时候，都需要运用网络的学习资源，这样才可以开阔学生的空间学习思维，并且让学生在现阶段的学习过程中，也能够与不同的教学资源的运用方式，进行不同的对比，教师在与学生进行数学问题的讨论的时候，就可以引导学生将自己的学习思维，变得更加的开拓，这样才能够对于学生的高阶学习思维的性质，进行提前且合理有效的培养，关于学生对于互联网知识的学习运用，教师也需要为学生进行相关教学环节的筛选。

三、及时总结梳理数学知识

教师在及时的总结和梳理不同的数学学科知识内容的时候，才能够提高学生思维的严谨性，而且让学生对于不同的学习策略都进行良好的探究，这样才能够讨论学生对于知识内容的学科体验感受，教师在发展学生对于理论知识内容的讲解运用的前提下，能够对于传统的教学课程体系进行不同程度的教学变革，这样才能够符合新时代发展的教学需求，而且对于不同的教学理念也都可以进行创新理解。

例如，在教授学生学习“任意角的三角函数”这一章节内容时，任意三角函数的图像与性质，学生在记忆的时候，都会花费一些时间，教师在帮助学生及时的总结不同的数学理论与公式的前提下，就能够对于学生的学习公式的成因，进行合理的探究和分析，这样才可以提高学生的学习思维的性质，将其中的教学过程，与学生进行展示。

总而言之，学生在参与集体教学活动的时候能够与教师进行良好的沟通和交流，因為学生在信息中的学习条件下，还不能完全的进行独立的分析，尤其是在面对复杂这些问题的时候，所以在针对学生的学科理念进行不同层次的教学探索的时候，教师都要让学生对于自己的学习困难有足够清晰的认知，这样才能够集中学生在课堂中的学习注意力，并且让学生能够了解自己学习困难的原因，才能够想出相关的教学解决办法。

参考文献：

[1]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017，26（04）：30-33.

[2]张敏霞.技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J].中国电化教育，2012（06）：63-68.