试析小学语文作文写作个性化培养策略

何莉莉

摘要：作文教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，但长期以来，习作在小学语文教学中的比重一直处于较低状态。现代教育对学生的要求在逐渐提高，家长对学生的期望值也在不断升高，在此背景下，个性化作文教学这一新型教学模式也就恰逢其时地诞生了。个性化教学既能提高教学效率，又能促进每个学生闪光点的发挥，可以说是"因材施教"这一传统教育理念的全新应用。

关键词：小学语文;写作教学;个性化教学

中图分类号：A 文献标识码：A

我国的文化教育事业在不断强大，我国的教育环境也在不断地完善。在语文的新课程标准中明确指出小学语文教师需要注重学生的个性化发展，为小学生开展个性化教育。小学语文的学科包括听说读写四项内容，其中写作教学占据着较大的比重。小学语文教师一直以来便非常注重写作教学的开展，然而传统的小学语文写作教学课堂却存在着较多的教学弊端，限制了学生的个性化发展。

1指导学生积累个性化写作素材，奠定写作基础

写作需要素材的支持，丰富的写作素材是提升学生写作能力的有效保障。积累写作素材，丰富自己的素材库是学生提升个性化写作技能的第一步。只有拥有了充足的写作素材，学生才能将自己的奇思妙想落实到文字中，形成一篇优秀的作文。因此，在对学生进行个性化作文指导时，教师要注意引导学生善于观察生活，并将自己的所见所闻、所想所感通过文字表达出来。大量的课外阅读也是十分必要的。在完成日常教学活动后，教师可以为学生推荐名著，如高尔基的《童年》、蒙哥马利的《绿山墙的安妮》等，让学生在课余时间阅读，在阅读的过程中注意积累好词好句，扩充自己的写作素材。除此之外，教师也要重视引导学生善于观察生活，在日常的随笔、日记中将自己的见闻和感悟及时落实在笔上，这也能帮助学生积累写作素材。2.个性化视角下小学语文作文教学策略

2鼓励学生自主组材，尊重学生的创作思路

组材是展开写作活动的准备活动，是指学生根据写作主题整理语言素材的学习活动。通常情况下，小学语文作文教学是根据教材所设计的"习作"板块展开的，每个单元都有明确的写作主题，据此规定了写作方向，但是却并没有限制写作形式、文体要求，小学生的创作空间依然十分充足。那么，如何才能让小学生在组材阶段实现个性化学习呢？对此，小学语文教师则要留出足够的写前准备周期，让小学生围绕作文主题整理语言材料，并根据学生的个体需求整理不同的语言材料。这样一来，则可初步调动学生的自主写作意识，有利于改善学生的写作态度。

3鼓励学生创新和提高个人能力

小学生的组成通常是统一的，容易受到周围环境的干扰。为此，教师应鼓励学生创造性地写作，即发展学生的个人能力，鼓励学生的个人发展以及写作风格迥异的作品。例如，当老师讲解"有说服力"的论文时，他们可能会鼓励学生随便写作。在教学中，教师首先可以让学生知道什么是"说服力"。作文的主题不仅限于学生。如果学生停止写一个令人信服的话题，这可以说服父亲戒烟或说服兄弟不玩游戏等。在此过程中，教师应教会学生创造主题，而不是复制和改编句子，而是反映他们的写作风格。同时，教师还应该允许学生练习有说服力的表达方式并学习写作表达技巧，以便学生在写作时能更好地执行任务。教师以提供基本解释的方式使用它，而不是整理学生的思维，使每个学生的作文都有自己的特点，然后充分发挥学生的长处，强调他们的个人写作技能，并相信学生可以写更多的东西。

4帮助学生提高感悟能力，提高文章真实性

优秀的学生作文往往是包含着作者的真实感悟与情感的，而具有这些真情实感离不开对于生活、生命敏锐的感悟能力。那些能够打动读者们的优秀文章往往是贴合生活实际，能够激发读者共鸣的，所以小学语文教师需要帮助学生们提高自我的感悟能力，逐步的引导他们进行作文写作。具体可体现在引导他们发掘自我的興趣所在并对此进行相关的文字输出，这样有利于他们在写作过程中融入自我的真情实感。另外，还要鼓励想法多元化的写作，由于学生们的生活阅历不同，对于事物的感悟也不同，老师应该支持他们对于同一事物进行多元化的写作，这种差异也是作文真实性提高的显现。

5教师必须树立个性化教学理念

身为教育者，教师应该确保自身教学理念与时俱进，才能做到教育教学活动不落俗套，契合小学生身心发展特点。个性化的写作教学不单单有学生的学，还离不开教师的教，如果参与教学活动的老师没有个性化教学的理念，那又怎么能保证小学语文个性化写作教学的有效开展？此外，教师不能够光树立个性化教学理念，而要将其贯彻到写作教学过程中去，把个性化教学理念当做是自己的教育教学活动指导，在写作教学中引导和鼓励学生开展个性化创作，让学生发挥其独特性。

6保持多元作文评价体系

（一）将作文写作中的”跑题”问题放到次要评价标准。在传统的语文作文教学中，教师对作文”跑题”问题的格外关注，事实上限制了学生写作能力的发挥，乃至给学生本就少有的创意写作造成严重打击。对此教师要适当将跑题评价标准放在次要位置，在评价学生作文过程中，应该积极考虑学生是否叙写了一个完整故事，是否创作了一个令人印象深刻的场景，是否创造了一个别具一格的人物形象等，以此使学生在写作中抓住”重点”，发散思维，促使学生的作文内容得到更科学积极的评价。

（二）提前宣布写作内容是否公开。在语文课程作文写作中，部分学生对教师和集体学习环境有着天然的恐惧情绪，不愿在作文写作写出自己的真实想法和心声。对此教师要提前说明是否公开的问题，以使学生卸下心理负担，在写作中保持更明确的思路，促使学生的作文写作质量得到更有效地保障。

（三）创设更多样的奖励机制。在作文写作教学中，设置多样的奖励内容有助于激发学生的创作灵感。对此可以根据作文评价标准，设置多样化的奖励内容，或联合学校开展多样的作文征文活动等，促使学生在写作中有更积极的尝试。

结束语

在语文作文个性化教学过程中，教师要给学生提供足够大的"画布"和"画笔"，在具体写作中减少对学生的限制，给学生提供更具体的写作方法指导，使学生在写作中充分发挥想象力，创造出更高质量的写作内容。

参考文献

[1]胡修峰.浅谈小学语文教学中作文写作个性化培养的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2018

[2]马莹莹.浅谈小学语文作文写作的个性化培养策略[J].新校园（中旬），2019