浅谈早期阅读教育的重要性

薛苗苗

摘要：早期阅读对于学前儿童来说，不是可有可无的，它应是学前儿童语言教育的一个重要方面。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。而在阅读活动的开展中，也能不断地提高幼儿的各方面的能力。

关键词：阅读;促进;能力发展

书籍《早期阅读教育策略研究—湖北师范出版社》指出：人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果我们不让幼儿在这个阶段养成良好的阅读习惯、激发他们阅读的兴趣……，那他们在以后的学习中就很难适应阅读困难，所以我们围绕着这各种图书内容，对幼儿进行了阅读的指导。我们知道幼儿看书，与大人看书很不相同。大人看书，叫“阅读”，是看书的内容，看书的意义，着眼于吸取信息、知识、经验和技能。幼儿看书，是名副其实的“看”书，看书的外表，看书的形象、色彩、图画。所以，成人教幼儿看书，一定不要忽略幼儿的特点，不可以按照成人的思维方式和阅读习惯，去指导孩子看书。

一、把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键

（一）幼儿看书，全凭兴趣，没有兴趣的，根本不看。所以我们挑了《西游记》、《格林童话》、《安徒生童话》等图书给幼儿看，这些图书都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心，幼儿喜欢图画书中的故事，故事中的情节，对感兴趣的内容，他们喜欢重复，那么在多次重复中，他们对书的内容有了更多的兴趣，有了进一步的认识。

（二）设计不同的活动，培养幼儿对图书的兴趣。排图活动：教师为幼儿提供一套《西游记》里打乱顺序故事片段图片，鼓励幼儿根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。图书制作活动：进一步了解图画书的构成。让幼儿做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

二、幼儿阅读技能、方法是幼儿阅读活动的前提

（一）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1--10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（二）学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物关系，理解前后画面的联系。

我们得明确阅读的重要作用。阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。

三、语言活动促进幼儿各方面的能力发展

（一）促进幼儿语言表达能力的发展

故事是幼儿阅读的主要材料。幼儿在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，就好像看到“猪八戒吃西瓜”这一画面，孩子们会想象猪八戒吃西瓜的样子，猪八戒摔跤的样子等，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默读。因此，教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。

（二）促进幼儿创作能力

通过长时间阅读活动，让幼儿对图书有了一定的了解与认识，我们可以让幼儿制作连环画，让他们把自己看到的圖书内容或自己想象的内容画出来了，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。另外，幼儿在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知，通过有形的手工制作充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，还会主动将自己的手工作品与同伴交流，针对这一特点，教师应以肯定和接纳的态度对待幼儿的语言表达，使幼儿的语言交往能力得以充分的提高。在评价作品时，让幼儿大胆的讲述介绍自己的作品并学会用语言评价别人的作品。

（三）促进幼儿之间的交往能力

随着社会的发展和情况的不断变化，要求人们具有一定的社会交往和活动的能力，幼儿学习社会交往的初始阶段是同伴交往，这是人际交往中最初的主要形式。我们开辟了“图书世界”，发动孩子从家里带来心爱的《西游记》、《格林童话》、《安徒生童话》，鼓励他们主动与小伙伴们进行交换阅读，互相交流故事中的确内容，讨论故事的角色等，并教育他们要爱护别人的物品。利用互借图书的活动，为幼儿提供互相交往互相帮助的机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，以形成良性循环。

（四）促进幼儿的健康成长

阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，也能够让幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。

阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿阅读的开展是必行的，它对要而进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

参考文献：

[1]王微.幼儿早期阅读教育策略研究与实践之我见[J].信息周刊，2018（5）：1.

[2]何苗.新时期中班幼儿早期阅读教学策略研究[J].家庭·育儿（4）：1.