初中历史教学中学生质疑能力的培养策略

黄晓思

摘要：历史是一门具有深厚底蕴的学科，在最终的考试考查当中出题形式也是多种多样且极具综合性的，这就需要学生在日常学习历史这门学科时能够深入思考而不只是仅仅浮于表面对于相关的时间节点进行记忆，而是需要对为什么学习这一知识点、学习这一知识点的目的和意义是什么进行思考和总结，在课堂上教师已经讲解的知识点的基础上去进行自己的思考再结合教师所给出的思考角度进行融合，去形成自己的思考结果。教师也应当在教学过程当中去培养学生的质疑能力，不要让学生一味的去依赖教师，这样不利于学生日后的发展。

关键词：初中历史;质疑能力;鼓励提问;发散思维;深度思考

质疑能力的培养来源于学生能够对于一切存有好奇，并拥有去探索这种好奇的能力，现在大多数的初中生只是一味的依赖教师在课堂上進行讲解，而不去进行课下的思维，久而久之，就会造成学生的思维僵化，既不利于学生在逻辑思维方面有更大的突破，也不利于学生在遇到考试题目的时候形成自己进行总结归纳的能力，那么教师在课堂讲解的过程当中，就应当去向学生普及这种质疑能力的重要性，让学生能够在吸收教师所讲解知识点的情况下去对这些历史内容进行思考质疑，从而形成自己思考的最终结果，来帮助学生加深对于这一知识点的记忆和理解。

鼓励学生提问

当代很多初中正在学习历史，这门学科的时候只是一味的跟跟随教师的步骤和节奏去学习历史这门学科，完全没有想法去思考教师讲这些历史事件的目的和意义是什么，而且很多教师也对学生的这种反馈漠视不理，但是这样是不利于学生的逻辑思维发展和提升的，因此，教师在进行历史课堂知识点教学的过程当中，应当对于一些十分重要并且容易在考试当中提及到的知识点向学生做出反复的提问，一来可以让学生对于这一质点的记忆更加牢固，二来可以让学生去反思，为什么要去掌握这样一个知识点，通过这样的一个提问的过程来让学生加深对于历史这门学科的思考。

例如，在教授“我国境内的远古居民”这一章节时，将会涉及到在远古时代众多的人类种族和每一种族的生活习性和生活地点，那么学生对于这些常识性的知识点，记忆知识点的问题的，但是在记忆的过程当中很可能会出现交叉的混乱，教师就可以在课堂上对于这些知识点的吸收和理解向学生做出简单的提问，同样教师也可以对于学生理解不了的点及时进行解答，可以鼓励学生在课堂上对于刚刚所理解的知识点进行反问，并鼓励那些提出疑问的学生，通过这样的一种方法来不断的去培养学生的质疑能力。

发散学生思维

质疑能力的培养，首先是需要学生能够对于历史这方面的基础知识能够熟练的掌握和运用，另外，质疑能力是学生能够主动的去发现问题，并提出问题的一种能力，对于没有想法去自己发现问题的学生而言，那么教师就应当在课堂上，有意识的去通过提问的方式来发散学生的思维，让学生能够跟随教师提问的这个方向去进行深入的思考，去判断为什么要学习历史这门学科学习历史当中的这些知识点的缘由和意义，以此来发散学生去深入思考历史事件的思维，让学生能够从多角度去思考教师在课堂上所讲述的历史知识点，从而在加深印象的基础之上进行掌握。

例如，在教授“华夏之祖”这一章节时，教师可以先向学生讲解这一章节的基础知识体系，包含数位祖先的名字以及相关的历史事迹，并对这些历史事迹作出一定的评价，然后教师就可以引领学生去发散自己的思维，去探索这些华夏之祖所做过的历史贡献当中给当今社会留下了什么样的借鉴意义，同样影射人们自身，这个借鉴意义有什么可以应用的地方，让学生不断的去进行思维的发散去，在这样的学习过程当中发现问题，并及时的向教师提出问题，以此来达到培养学生质疑能力的目的。

引导深度思考

历史这门学科想要学的浅显是十分容易的，但是想要深入挖掘历史当中一些实践的含义和深刻意义，对于初中生而言，是十分具有挑战性的，那么这就需要学生能够培养自己的质疑能力，一方面学生应当明白历史这门学科的学习目的，在学习到一个历史世界的时候，能够对自我进行反思，是否能够去钻研历史事件的能力，另一方面，学生也可以在课下或者是课堂上和教师进行及时的沟通，通过提出问题的这样一个方面来希望得到教师的回答，不断的锻炼学生，提出问题解决问题的能力，这样通过这样的一个循环，来培养学生的质疑能力。

例如，在教授“夏、商、西周的兴亡”这一章节时，教师必然会向学生讲述到各个朝代的更迭交替，以及各个朝代灭亡的原因，但是这些原因都是由浅入深的学习方式，那么学生在学习这些历史结果的时候就可以在教师的指导下进行一步一步的深入思考，去挖掘这些朝代分崩离析的具体原因是什么，在不断的思考当中去质疑这些朝代存在的目的和意义，以此来不断的推进学生在历史学习过程当中的进度。

总之，在初中历史的教学过程当中，教师应当有意识的去培养学生的质疑能力，来帮助学生能够在历史这一方面有更大的突破和进步。在课堂上，教师可以鼓励学生对于自己尚未理解和没有听懂的点进行提问来让学生先对这些知识点有一个自己的了解，其次，教师也可以，对于课堂上所讲解的知识点进行发散来让学生对于这些发散的内容进行消化和吸收来提出问题，再者，教师也可以通过提问的形式来引导学生进行深入思考，以此来帮助学生去学习历史当中更加深入有用的知识。

参考文献：

[1]李凤香.创新教学方法，构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师，2018（29）：37-38.

[2]刘宝龙.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].黑龙江科学，2018，9（03）：80-81.