教师听“课”不能满足于听和记

○张建国

在教育教学改革浪潮滚滚向前的当下，各级教育行政主管部门都非常重视教师队伍建设，促进教师素质的整体提高，因此，有明确目标、有具体计划地开展教师培训活动，便自然而然地成为了一种常态。

培训活动的重要形式之一，就是邀请高校教授，或研究机构专家、学术团体学者、基层学校名师等为教师“上课”——作专题讲座或学术报告。

广大基层学校的一线教师也非常珍惜听讲座或报告的机会，大多数教师不仅认真听讲，而且迅速记录。

但是，如果参加此类的培训活动，教师只是满足、习惯于眼睛看、耳朵听、动手记，实际收益仍会大打折扣，讲座、报告或示范课的内容、精神等，很可能会随着时间的推移，渐渐地变得模糊甚至遗忘。因此，教师听讲座或报告，决不能满足于听和记，还需要向纵深推进，在自觉消化、自动内化、自主优化上下功夫。

首先，要敏于思考。学而不思则罔。学生学习任何一门学科知识、任何一种技能技巧，都需要动脑筋思考。只有用心思考了，知识、技能等才能够像源头活水一样，汩汩流进自己心田，激活、滋润智慧的种子，催生其萌芽、长叶、开花、结果。教师听讲座、报告和示范课也是一种学习，自然必须用心、走心、上心。如果只是听、记，无异于被动地等待、接受灌输，讲座、报告和示范课的内容、理念等，就难以在心中扎根、生长，更不用说勃发出生命的活力了。

其次，要敢于提问。为了切实提高教师培训活动的实效，组织者常常要求讲座、报告的主讲人与示范课的执教者设置师生互动环节。然而，很多时候、很多情况下，当讲座、报告、示范课内容结束、师生互动时刻到来的时候，尽管组织者一而再、再而三地鼓励教师提出问题，讲座、报告主讲人和示范课的执教者也充满期待地望着大家，仍鲜有甚至没有教师现场提问。是所有教师都已经将讲座、报告和示范课的内容和精神等学懂、悟透、烂熟于心了吗？答案显然是否定的。

再次，要勤于写作。这里的写作有两层含义，其一，是指在听讲座、报告和示范课的过程中，及时写下自己的感想。要抓紧时间，随心所欲，想到什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要在乎书写是不是很认真、表达的意思是不是很清楚，只要自己能够看得懂就行。只有这样，才容易写出最真实、最宝贵的感受、感触和感想。其二，是指在活动结束之后，要尽快“复习”现场记录的内容，反复咀嚼，并结合教育教学实际，尤其是教育教学过程中经常遇到的棘手问题，写出属于自己的随笔、反思或心得体会。