基于“翻转”理念的金融学专业课程教学改革的实践探索

摘 要：近年来，随着学生学习特点的变化以及现代信息技术手段的发展，金融学专业课程的教学中普遍暴露出学生缺乏积极性和主动性、课堂参与度较低等问题，产生对课堂教学效率与学生学习效果的负面影响。在此背景下，金融学专业课程以学生成果为导向，积极开展课程教学创新改革，将“翻转”理念引入课程教学，运用翻转课堂教学模式，探索以学生发展为中心、解决课堂教学“痛点”问题的教学模式，通过实践发现翻转课堂在一定程度上对传统教学模式的弊端进行了弥补。

关键词：金融学专业 翻转课堂 教学模式 实践探索

中图分类号：F830;G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-216-03

习近平总书记对教育工作的一系列重要论述中多次强调新时代人才培养要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，坚持立德树人根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部2018年印发了《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》指出要围绕激发学生学习兴趣和潜能，深化教学改革，推动课堂教学革命，不断提高课堂教学质量，积极引导学生自我管理、主动学习、激发求知欲望、提高学习效率，提升自主学习能力。进入信息时代以来，知识产生与传播速度不断加快，推动高等教育改革进程的加快。不论是高等教育理念、教学模式，还是教学对象、教学目标、教学手段等诸多方面都发生着巨大的变革。而这场变革的重点是教学模式的创新，即由传统的强调以教师为中心、以教定学的知识输入模式，逐步让位于信息化手段运用下的强调以学生为中心、以学为主的整合探究模式。而“翻转课堂”的教学模式则为信息化环境下教学改革与创新的实现提供了思路。

一、金融学专业课程教学中的主要问题

（一）传统教学模式下学生的课堂参与度较低

新的移动互联网时代下高校各专业的授课对象正由95后向00后学生过渡，新时代的大学生普遍具有较强的自主意识，更强调主观感受和个体意志的体现;思维较为活跃，不喜欢教条死板的教学模式，更喜欢通过争论和碰撞形成观点;对网络信息的搜索利用较为熟练，但分析和总结能力不强;受社会各种因素的影响，价值观趋于实用化。学生间个体差异较为明显，有些学生目标明确，自主学习能力较强，但有些学生学习较为被动，独立思考能力较弱，有些学生思维较为活跃，但思考深度有待加强。针对新时代学生的这些特点，传统的教学模式似乎难以实现教学目标和要求，因此，客观上产生改变传统的教学模式，进行课程教学改革的需要。

从近几年金融学专业课程的教学实践来看，存在的主要问题是学生缺乏积极性和主动性，学生的课堂参与度较低。传统的灌输式讲授和被动式学习的教学模式无法激发学生的学习兴趣和学习热情，学生很难持续专注于课堂教学的学习，不时出现思维逃逸、刷手机、打瞌睡、窃窃私语等状况，教学内容平淡枯燥、与现实联系不够紧密，也导致学生对知识点的理解和掌握不够准确，更难以实现学以致用、分析和解决实际问题，学生课堂参与度较低，教学效率不高，教学效果不佳。

（二）传统教学模式不利于应用型金融专业人才的培养

应对新时代金融业的发展，需要培养专业理论基础扎实、知识面广、实践操作能力及创新能力强的应用型金融专业人才。现有的金融专业人才培养方案及课程设置大多都是理论教学，在教学过程中辅以较少的实务操作和案例分析。过多地注重对课本理论知识的传授，却容易忽略对学生的实践能力的培养。目前，金融学专业仍以传统教学模式为主，教师课堂讲授为主，学生被动听课;课程考核也多采用线下集中闭卷考试，且以最后期末考试成绩作为唯一的评判标准;考试内容过多追求对学生理论水平的考核，而忽略了对学生动手实践能力的考察。从实践教学看，实践教学模块相对单一，仅限于使用一些软件进行交易程序模拟，很多时候是形式大于实质，对学生动手能力、分析和解决问题能力的发展起到的作用并不明显。这样的传统教学模式不利于应用型金融专业人才的培养。

（三）传统教学模式无法实现因材施教

金融学专业的主流教育模式中，仍然以传统课堂授课模式为主。绝大多数情况下，学生仍然是安静地坐在座位上，听教师对理论知识进行讲授，被迫按照相同的节奏接受授课内容。这导致接受能力比较强的学生觉得有些简单无聊，提不起精神;而接受能力比較差的学生跟不上老师的进度，失去学习热情。在这样的课堂上，再优秀的教师也无法吸引学生的注意力，也无法根据学生的不同特点和能力进行因材施教。因此，在金融学专业课程的教学过程中需要进行课程教学的改革和创新，探索以学生发展为中心、解决课堂教学“痛点”问题的教学模式和教学方法，旨在激发学生学习的积极性和主动性，提高学生课堂教学的参与度，提升课堂教学效率和教学效果，真正使学生做到理论联系实际，运用专业知识分析和解决现实问题。

那么，究竟应该怎么创新？翻转课堂将教学流程逆序创新，为深层次的学习带来一种崭新的思考方式和洞察视角。其作为一种新兴的教学实践，也为金融类专业的课堂教学改革深化提供一种新的思路和模式。

二、翻转课堂在金融学专业课程中的应用

（一）翻转课堂的内涵和特点

为提高金融学本科教育质量，实现人才培养目标，必须着力改变传统课堂教学中存在的问题。结合本专业课程以及移动互联网时代学生学习的特点，在金融专业课程教学改革探索中，采用了以线上线下为表现形式的“翻转课堂”教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，是师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式进行比较，“翻转课堂”教学模式具有以下几个方面的特征。

1.“翻转课堂”翻转了教学流程。传统教学的教学流程通常是，学生课前预习——教师课堂授课进行知识传授——学生课后完成作业实现知识内化。而翻转课堂则颠覆了“教师讲授+学生作业”的这一教学过程，把教师知识传授转变为学生自主学习。学生在上课前利用线上学习资源完成对课程内容的学习;在线下课堂主要通过组织案例的深入讨论、小组的协作探究、情景模拟、作业答疑等形式实现师生互动、生生互动，强化对知识的深度理解，能够有效调动学生的积极性和主动性。

2.“翻转课堂”翻转了师生角色。翻转课堂模式下，原本作为知识讲授者的教师从讲台上的传道者转变为学习活动的辅助者;而原来讲台下被动接受知识的学生则转变为教学活动的核心，由教学中的配角变为了主角，学生和教师的定位发生了改变。促使学生积极参与教学活动，并且在教学过程中拥有更多的自由，可以按照自己的实际情况安排学习进程，教师则主要在教学计划和安排上进行总体把控，通过答疑解惑帮助学生完成学习的过程。

3.“翻转课堂”丰富了教学资源。“翻转课堂”主要是利用线上平台，学生通过观看教师准备的教学视频、学习资料，完成教师布置的课前或课后讨论及作业等来进行自主学习。因此，“翻转”模式提出对教学资源的更高要求。

首先，需要课程教学团队通过课前的研讨对课程知识点进行梳理，确定哪些知识点学生可以通过在线平台进行学习，哪些知识点教师应该在课堂上进行讲授。其次，根据每位教师的专长，针对特定主题或知识点进行教学视频的录制，教学视频通常长度维持在15分钟左右，学生通过媒体播放器进行课程知识点的学习和巩固，这是翻转课堂教学资源中最为重要的组成部分。除此之外，还需要对线上阅读的文献资源、书目进行详列，且上传至在线教学网络平台;根据划分的主题和知识点，确定和上传每个知识点需要讨论的问题，并根据知识点的划分，布置相应的课后作业等。

4.翻转课堂优化了学习环境。翻转课堂通过各种在线教学網络平台整合线下课堂与线上教学空间，可以实现个性化协作式学习环境。线上个性化的学习环境下，学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习，学生可以根据自己的能力和需要来合理安排学习过程和学习时间，有利于学生自主学习能力的培养。而在线下课堂的学习环境中，教师可以通过分组讨论、小组案例分析等方式鼓励学生之间进行协作学习，帮助学生培养合作学习的能力。

（二）翻转课堂在金融学课程中的实际运用

1.课前教学活动安排。翻转课堂教学模式下的课前教学活动主要是在线上教学网络平台实现的。此类教学活动是从学生角度出发进行安排，金融学课程教师在教学过程中更多是起引导作用，是学生学习的指导者。因此，在课前教师最主要的工作是思考课程的总体安排，例如：线上线下教学内容的设定;教学视频和教学材料的准备;需要学生完成的探索性问题及任务;课堂教学的具体组织方式;确定线上线下详细的考核方式等。

（1）教学目标和内容的确定。在开展教学活动之前，先由教师明确每一次课程的教学目标及教学内容，明确告知学生需要在线上自主学习的知识点，并广泛收集社会及金融领域的相关案例，通过课前的准备，提高学生对课程内容的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（2）进行知识点的划分。通过研讨、观看在线平台的微视频，结合教研室对知识点的梳理，确定学生可以通过在线学习平台观看哪些知识点，教师在课堂上讲授哪些知识点和哪些知识点由教师组织同学在课堂上讨论。

（3）向学生发布讨论的议题。为了激发学生的学习兴趣和对课程内容主线和核心的理解，在课前发布需要讨论的一些议题，有助于课堂教学效率的提高。在翻转课堂的教学实践中，讨论的问题需要结合学生的专业背景来进行设置，以此更好地激发学生的讨论与思考。

2.课堂教学活动设计。

（1）教师答疑解惑。在课堂教学中，就学生们在线上学习中遇见的问题和产生的疑惑进行解答，并针对线上的讨论情况进行总结。

（2）测试学习效果。教师通过线上学习平台的随机提问程序，随机抽选同学回答关于知识点视频的相关问题，来测验同学们对线上学习后对基本知识和理论的掌握情况，在此过程中，进行一些问题的讨论与交流，深化了同学们对知识的理解与吸收。

（3）组织案例讨论。为了引导学生对所学原理的运用，培养学生思考问题、解决问题的能力，组织学生进行案例分析。从最简单的案例入手，依次导入经过教师的精心筛选和编制的专业性、复杂性逐级提升的案例组，引导学生由易到难、由浅入深的理解和掌握知识点，并在每一级案例分析中提出问题，引导学生进行探索性思考，最终上升至结合现实的复杂案例分析，组织学生通过案情研判、交流讨论掌握相关知识点在实际问题中的应用，提升学生的成就感与获得感。在完成一系列的案例分析后，由教师进行知识点的总结与案例分析的学习评价，肯定有效的分析结论及新颖的见解观点，并指出讨论中学生忽略、遗漏和存在争议的问题。在课程教学活动中充分利用现代信息技术手段开展师生互动，通过线上线下混合教学手段的运用，吸引学生的持续关注，促使学生回归课堂，提升课堂教学的参与度。

3.课后进行教学评价与反馈。

（1）引申讨论和调研。在课堂教学结束后，布置线上线下的延伸讨论及调研任务，深入挖掘实际案例所蕴含的深层次问题，培养学生深入思考和解决实际问题的能力，并引导学生就案例中暴露出的一些社会现象展开思考，得到正确理解。

（2）补充学习资料。教师在课堂教学结束之后，尽量补充在课堂讨论和案例分析中涉及到得一些资料，以此全面呈现与主题相关的争议观点，并引入教材中的权威观点，帮助学生澄清观念，最终自觉地形成正确的观点。

（3）学习效果评价。翻转课堂中的评价体制是多方面的，具体包括针对课后练习的成绩、学生线上学习发现问题的情况、课堂上独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、学习成果展示等。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

三、翻转课堂在金融学专业课程实施过程中的反思

金融学课程的传统教学方式，遇到了网络新时代背景下的95后大学生的极大挑战。面对这个挑战，转换课堂上教师与学生的角色，实现自主、主动探索学习的热情，是金融学专业课程教学改革的一大方向。在教学改革中，金融学专业课程运用了翻转课堂的教学模式，经过在金融学专业课程的教学实践，翻转课堂的运用中需要注意的问题有以下几个方面。

（一）课程内容的适用性问题

1.不同类型的课程适用性不同。翻转教学的模式比较适合知识点明确的课程，授课教师只需将某个教学重点、难点、关键点制作成十几分钟的教学视频，就可以提供给学生在线上进行自主学习。但是有些课程的部分内容知识点不够明确，不适合以知识点为基础进行教学视频的录制，因此在实施翻转课堂时就应充分考虑到这些课程的特点，需要教师在课前创建具有吸引力的教学视频或案例视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看这些视频并进行思考。

2.同一课程不同内容的适用性不同。同一课程不同章节的知识点是不同的，有些知识点适合翻转，但有些知识点不适合翻转。因此，进行翻转式教学时应从课程的知识点出发，首先判断哪些知识点更适合“翻转”，哪些知识点不适宜，怎样的学生适合“翻转”，在此基础上合理安排教学方法，达到最好的教学效果。

（二）教师专业及教学能力的问题

翻转教学模式的应用对教师的教学能力和专业能力提出了更高的要求。

1.对教师专业能力的要求。教师首先需要对所授课程的内容极其熟悉，对每个章节的知识点了如指掌，才能准确确定哪些知识点适合翻转，哪些不适合;其次，在自行创建教学视频时需要考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就需要对教学视频的重难点内容、视觉效果、主题要点、互动性等元素的进行设计;另外，需要教师对本课程的前沿动态、社会实践有所关注，提供给学生时效性较强的线上线下学习资料，帮助学生加深对课程内容的理解。

2.教师教学能力的要求。翻转教学模式下，教师和学生互换了角色。教师由原来讲台上的“圣人”和“演员”变成了“伙伴”和“导演”，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。因此，教学活动中，教师的地位不是降低了，而是更加重要了。美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”课堂的翻转把教师从知识的讲授过程中解放了出来，他们可以发挥自己的创造性来安排课堂，教师需要在学生最需要自己的时候提供帮助，成为学生更好地获取知识、应用知识、内化知识的最佳助手。如何能高效地组织教学活动，适应教师角色的转变，对专业教师的教学能力提出了更高的要求。

（三）学生学习习惯的问题

现在大多数学生的学习观念仍然停留于中学阶段的被动式学习，习惯于传统的灌输式教学。翻转课堂教学模式需要学生开动脑筋，独立思考，而且还要占用较多的课外时间去搜集资料或搞社会调查，这让习惯了舒舒服服只听不动的学生非常不适应，不配合的问题比较突出。有些学生不按照教师安排进行课前的学习和准备，盲目参与课堂讨论，则必然会影响翻转课堂的实施效果。另外，翻转课堂的讨论也并非适应于所有学生，如果学生要参与课堂讨论就需要提前准备，并具有一些批判的思维能力，但显然有些学生达不到这样的要求，使得专业问题的讨论流于形式和表面化，对提高学生的认知程度没有作用。

（四）學生学习考核评价机制

在金融学课程的翻转教学实践中，采用了过程考核和终结考核相结合的方式。既注重过程考核，也重视终结考核;既注重线上考核，也关注线下考核。过程考核主要采取线上的方式进行，主要针对学生在翻转课堂模式下线上自主学习表现、线下课堂教学参与度等方面加以考察。主要应用于课后的过程性考核既可以激励学生不断投入时间和精力进行学习，也是对学生平常学习情况的最好展示。终结性考核则主要采用线下集中统一考试的方式，是对一个学期学生综合学习结果的考核。通过最后的综合性考察，有助于学生了解自己对知识点掌握程度的好坏，分析解决问题能力的高低有一个准确的判断，为下一步的学习做好准备。

四、结束语

顺应网络新时代的要求，金融学课程的教学方法和教学模式的改变是必然。以线上线下为表现形式的翻转课堂，是金融学专业课程教学中的一种尝试。当然，翻转课堂是不能完全取代传统的教学模式。各种教学模式都有其优缺点和适用范围，如何在多种教学模式的选择中权衡利弊，真正有利于提高学生的学习积极性和主动性，是一个需要不断思索、不断探寻的过程，也是金融学专业课程未来教学活动研究的重点。

[课题：山西财经大学教育改革项目《保险专业基于“翻转课堂”理念的课堂教学模式设计》2019年;山西省教育厅研究生教育改革项目《基于学生成果导向的研究生教育质量评价体系与模型构建》2020年。]

注释：

关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见，教育部，2018

钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，[J]开放教育研究，2013.02

张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]中国远程教育，2013.01

5Aaron Sams. & Brian Bennett. The truth about flipped learning[EB/OL]. 2012-5-31.

参考文献：

[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（01）

[2] The truth about flipped learning[EB/OL]. Aaron Sams. & Brian Bennett. 2012-5-31.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（02）

[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）

[5] 黎军.线上线下混合式教学模式的应用研究[J].现代职业教育，2020（04）

[6] 曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（05）

[7] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）

[8] 王双群，曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索[J].思想理论教育，2019（06）

[9] 刘震，陈东.指向深度学习的混合式慕课教学模式探究——以“马克思主义基本原理”慕课为例[J].现代教育技术，2019（05）

[10] 朱文辉，李世霆.从“程序重置”到“深度学习”——翻转课堂教学实践的深化路径[J].教育学报，2019（02）

[11] 段伟伟.翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）

（作者单位：山西财经大学金融学院 山西太原 030006）

[作者简介：张晶（1974—），副教授，研究方向：金融理论与实务。]

（责编：赵毅）