打造小学英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养

岑宝玲

摘要：新课改提出发展学生的核心素养，对于英语学科教学而言尤为重要。作为一门语言类学科，英语教学的最终目的是要实现学生对语言本身的理解和运用，即要具备听、说、读、写的基本能力。小学是英语学科教学的起步期，也是兴趣培养的关键期，因此充分依托小学生好奇灵活的成长阶段特点，将英语课堂打造成为高质量的活动课堂，为学生提升核心素养提供更好的环境和条件。本文将结合小学生学习特点，为创造“灵动课堂”发展学生核心素养提供具体的实施建议。

关键词：小学英语;灵动课堂;核心素养

进入小学阶段，学校教育对学生的要求从过去学龄前阶段的幼儿沟通，逐渐过渡到义务教育阶段的规则明确和执行。随着小学生进入到课堂，教师不仅要通过纪律的约束来实现课堂秩序维护，还要从课程设计入手，通过打造更加生动高效灵活的课堂来实现学生关注度的提升。

1.小学英语学科教学特点及学生学情分析

英语学科在小学阶段以基础的英语知识为主，从字母、发音到简单词汇和部分简单语句的学习。因此该阶段对学生的最大影响便是新颖，全新的语言系统，全新的知识内容，因此学生在接触伊始会对英语学科产生较为浓厚的兴趣，另外，小学英语与其他学科所不同的是，其知识范围与学生的日常生活相关性较小，例如小学语文是学生日常交流所必需的语言工具，数学也会在生活中经常接触甚至使用，而英语学科生活中并不常用，虽然偶尔会出现在某些标志物或者图片影片中，但学生若不进行仔细甄别往往会忽视，因此激发学生的观察意识和将学科教学密切联系到生活是英语学科学习的关键点之一。还有一点需要英语学科教师注意的是，英文字母和语文学科学习中的拼音在书写上完全一致，但发音上却差别较大，不少小学生在这一阶段学习中极易混淆这两者之间的关系，从而影响到英语学科学习，这也是教师应该关注的问题。

2.提高课堂教学质量实现高效课堂打造的措施分析

2.1重视兴趣培养，利用丰富元素构建生动的英语课堂

对于小学阶段的学生而言，教学的目的除了基础知识的学习，同时也要在教学过程中注重学生学习兴趣的培养，因此教师要利用丰富的教学元素构建具有针对性且灵动的英语课堂，增强英语课堂灵活性与生动性，进而提升学生学习兴趣。

例如在英语教学中，为了能够让学生抱有高度的学习兴趣，教师要避免继续运用以往传统逐字逐句的为学生解析的教学方式，可以通过故事的形式来启发学生，引导学生针对单词或句子的内容产生联想，先理解课文的内容再加强对单词的理解进而逐步过度到表达发声，然后针对学生不同的兴趣分别以故事、儿歌、动画等方式来进行解析，针对不同教学内容灵活运用不同的教学方式，利用丰富的教学元素来提高英语教学的生动性和灵活性，激发学生好奇心、探究欲望。

而在英语教学当中，丰富元素不仅仅是教学的方式，同时在于教学的内容，小学生阶段对于新鲜事物抱有极大的好奇心那么教师可以通过不同的内容的延伸来构建生动的英语课堂。例如在学习《Afher school》这以课程的时候，在放学后的时间和场景中有很多元素，那么教师就可以根据教学内容引导学生思考，放学后会遇到哪些场景？会做些什么事？等等，让学生在脑海中形成相应的景象，然后教师根据学生联想的场景内容来进行延伸教学，激发学生学习兴趣，加深学生对英语知识的理解。

2.2充分发挥学科融合教学，关注基础知识的甄别与辨识

学科的交叉与融合不仅体现在某些理科学科上，在语言类学科上也常常具有这样的特点。例如英语学习中词汇翻译往往是学生已经熟悉的语文词汇，而就像语文学科的学习一样，英语中同样会遇到近义词、反义词、以及不同语言条件下的同义多词或者一词多义。这些都是在英语教学中应该注意的。例如orange这个词，作为名词既可以解释为橘子、也可以理解為橙子或者橙色，如何来灵活运用就需要教师分条件进行讲解。教师可以选择不同语境来创设语言环境，引导学生去理解这个单词在不同语言环境下的意义。如“你喜欢吃什么水果？”“你喜欢什么颜色？”。然后过渡到水果相关的单词内容，并对比英语之间发音、拼写等内容，提高学生基础知识的掌握。教师不仅要让学生学会理解一词多义，同时还要注意英语和汉语中经常混淆的知识，如拼音和英文字母的差别，以及英语拼写的大小写差异等。教师都要根据单词的内容来进行基础性的延伸，并将拼写相近或发音相近的单词进行比较，帮助学生进行鉴别区分，在丰富学生学习内容的同时提高基础知识运用技能。

2.3充分发挥信息化资源优势创设灵动课堂

教师在教学过程中可以将教学内容以动画的方式进行呈现，首先动画符合小学生的生长需求，可以有效吸引学生注意力，其次动画可以通过丰富鲜明的色彩和生动有趣的画面讲抽象的单词语句进行具体形象的解释，提高英语课堂的灵动性，让学生在学习的过程中培养良好的学习意识、掌握基础的学习技能。例如在《Fruit》这一教学中，水果是一个大的概念词，如Apple、Banana等单词都属于水果的范围，那么教师可以以Fruit为基础进行知识延伸，将这些水果以拟人的形象来进行自我介绍或与同学进行对话，将抽象的英语单词变得生动灵活，让学生能够对每个词汇有形象的认知和记忆，从而促使学生能够清晰明确的掌握单词的意思和表达。

结束语：

英语的课堂教学不仅仅是知识的灌输，更是语言环境的创设和语言灵活运用。发展学生的核心素养不仅要关注概念的掌握，更要关注学生对知识的理解和运用。只有把握学生学情，充分发挥教学设计思维才能打造生动的课堂。

参考文献：

[1]黄珊珊. 发展学生英语核心素养打造小学英语”灵动课堂”[J]. 新课程（小学）， 2017（6）.

[2]曾凡敏. 如何打造小学英语”灵动课堂”发展学生英语核心素养[J]. 信息周刊， 2019， 000（027）：1-1.