运用多元化教学策略，激活高中数学课堂

赵环

摘要：数学是考量人逻辑思维能力、实践应用能力的综合学科，在学生们的学习过程中具有举足轻重的学科地位。特别是在高中阶段，数学课程学习在学生中出现严重的断层现象，有的同学能够紧跟数学老师的思维步伐甚至举一反三，而部分同学投入大量时间却不能取得成绩的有效提升。随着精力地不断投入回报却见效甚微，却没有什么成效，学生们对高中数学的学习热情受到了打击，甚至对数学选择避而不谈。对此，高中数学教师应运用多元化的教学策略方法，来激活数学课堂，唤醒学生的学习兴趣和热情。

关键词：多元化教学策略;激活;高中数学;课堂

数学与生活紧密相连，数学对人类实现社会进步发挥了重要作用。同时，它也奠定了数学在我国教育发展进程中的重要课程地位，是我国教育体系中不可缺少的组成部分。在新课改的具体要求下，传统的数学教学已不能满足新时代高中生对数学学习的需求，教师要改变学生被动地吸收知识的现状，实现教学模式的更新，打造高效率的数学课堂。本文将从创设趣味情境、开展团队合作、连接生活实际三个维度，分析高中数学课堂中运用多元化教学方法的具体路径。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

伴随着新课程改革的全面实施，教师在课堂上运用情境教学，能激发学生的兴趣，促進师生之间的积极互动，增强学生学习的自我驱动力，实现素质教育目标，更好地锻炼学生动脑思维、创新能力。所以，高中数学教师应站在学生立场上，深刻理解学生学习兴趣的心理特点，建立趣味情境，活跃课堂气氛，使数学教学变得有趣有趣，促进学生对知识的透彻理解和合理应用。

例如，在教授必然性事件、不可能事件、随机事件和对立事件这一部分知识模块时，单靠空洞的数学概念学生是很难理解且极易混淆的，许多相似的、专有的数学名词给学生的判断造成了一定的困扰，学生难以形成清晰的认知与理解。数学源于生活，因此，教师在讲解“概率”这一章的知识过程中，教师可以把生活中发生的真实事件引入课堂教学，加深学生对不同事件概念的理解。如，以篮球为例，设定趣味情境，引入课堂学习，假设学生在远投投时每次预估进篮概率是2/3，并且每一次投球的结果都互相独立，那么该同学在5次投篮中至少3次连续投中概率是多少呢？如此，通过把学生感兴趣的主题引入数学教学，二者地有机结合能够激发起学生的兴趣，加深学生对数学知识的印象。

二、开展团队合作，活跃学生数学思维

长时间的学习过程中，学习大多表现为个人能力的发挥和体现，而互相帮助是每个人必须具备的基本能力，也适应了新时代对数学人才的要求。因此教师需要引导学生在数学学习过程中不断尝试团队合作。但是教师合理安排学习小组后，部分学生不能很好地适应小组学习、参与度低、合作意识不强，这都是因为学生对合作学习的重要性认识不足。所以，高中数学教师要有意识地帮助学生进行小组分工和合作，让学生在团队合作过程中体现个人学科核心素养，鼓励学生之间展开深度交流，使学生的综合能力得到迅速成长与提升。

例如，在教授“等差数列”这部分知识时，教师应根据学生已有的知识水平，将班级学生分成三组，平均十人一组，使学生能更好的进行组内相互学习、组外相关竞争。课堂教学开始后，教师可以将等差数列划分为三块知识内容，如等差数列的概念、等差数列的公式、等差数列公式的推导过程和具体应用。在精炼、细化学习内容的基础上，三个小组再根据对应内容作出分段学习，如第一组理解等差列的实际概念，当第一组概念被充分理解之后，能发散思维，得到“等差数列的公差都表现为由前后相减所得”。最后，各组完成相应讨论后，由小组成员进行总结，教师要给予肯定性评价并及时补充、改正，使学生对等差数列学习加深了解，在小组探讨过程中，学生的思维能力也得到极大锻炼。

三、连接生活实际，丰富学生情感体验

数学知识与生活紧密相连，同时重在培育学生应用数学知识解决生活问题的能力，这一点恰如其分地符合了新高考背景下的全面发展理念。因此，高中数学教师应结合实际生活，开拓教育新思路，使学生更灵活、灵敏地运用知识，并能促使学生的学习过程更有效率、更高质量。

比如，在讲授“点、直线、平面之间的位置关系”这一部分内容时，教师可以结合自己的生活感悟进行讲解，并据此来设定教育活动。第一，组织同学们做好课前预习，以小组前调查的方式，使学生了解“点、直线、平面之间的位置关系”，并能做好课堂活动汇报。这样，更多的学生在课堂上得到了表现的机会，同时能根据自己的生活经验和思考来汇报。而且课堂讲解、知识串联等都能有序地进行，这样就可以继续深入的关联，让学生们基于重难点知识探究和思辨来探讨这部分的内容。

总之，在新的教育形势下，高中数学教师积需要从实际教学内容、学生的具体学习能力、个人特质等方面入手，在教学情境、教学方法等方面不断进行思考、创新。要使学生尽快进入真正的数学学习环节，从而实现学习能力的不断提高。

参考文献：

[1]王桂芳.新课程改革背景下高中数学多元化教学策略刍议[J].当代教研论丛，2019（03）：60-61.

[2]杨徽.高中数学多元化教学的尝试与探索[J].家长，2019（06）：95-96.