浅谈初中语文课堂教学项目化学习案例分析

李芬芬

关键词：初中语文;项目化学习;基本内涵;实践方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文情怀和文学能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调项目化合作探究的重要性。

一、分析项目化学习的基本内涵

项目化学习又称PBL，是以综合能力与品质的发展为目标的高阶探索模式，由美国著名教育学者克伯屈首先提出，能够在特定的课题或者是项目的引导下，鼓励学生主动展开探究和分析。早在之前，美国巴克教育研究所也针对项目化学习作出了系统的阐释和论述，强调项目化学习是以课程标准为核心参考的，融合了一套全新企业系统的教学方法，能够结合更为真实且复杂的问题探究过程，引导学生参与项目的实施，并广泛的积累有效的经验和教训，掌握更为全面的知识和技能。国内教育专家也针对这一概念作出了探究，认为项目化学习是以学生为基础，在特定时间和周期内，对学科或者是跨学科问题展开持续性探索的一系列活动，具有较为明显的综合性特点，能够磨练学生的意志和品格，让学生解决新的问题，发现新的思路，并勇于公开自己的研究成果，加深对知识点的印象和理解。以上这两种观点，都凸显了学生在问题探究中的地位和价值，都进一步肯定了学生理解并获取知识的能力，这里所说的知识，不仅仅局限在具体的事实性知识点上，更是延伸到揭示事物本质的核心价值观，学生在构建起完善的框架和体系之后，才算是完成了學习的目标和任务。在这种情况下，即便是学生遇到了新的问题和挑战，他们也能够运用之前在项目化学习中积累的技能，通过自主或者是合作等多种形式运用批判性思维，从多个角度出发来寻找答案，解答驱动性的问题，发挥出自身的创造力和想象力。

二、分析初中语文项目化学习设计的方法和措施

（一）凸显出单篇文章的主线

虽然项目化学习融合了不同领域的知识点，但对于单篇课文的解读来讲，实施难度也是不能忽略的，教师需要把握好驱动性的问题，提炼出文章的主线任务，让学生能够在阅读的过程中树立明确的目标和方向。例如，在学习《与朱元思书》这一篇文章的时候，教师可以把“作者描绘景物的手法”当做核心的驱动性问题，引导学生分成不同的小组，让小组成员各自确定自己的探究角度，部分学生可以把视线集中在景物的观察和描写上，部分学生也可以从感官视角出发，以上这些都可以让学生迅速整理探索的思路，然后共同展开讨论和分析，交流彼此的经验和意见，取长补短并查漏补缺。这种以驱动性问题引导的探究合作，能够让学生打破一问一答的框架和局限，实现听说读写能力的全面发展，让他们的解答变得更加集中且全面，从碎片化的问答模式中完全脱离出来，达到更为理想的学习效果。

（二）做好单元的整合与梳理

语文教材本身就是按照单元来进行编排的，每一个单元都会对应不同的主题，所以教师也需要整理好单元的叙事线索和脉络，让学生根据特定的框架来拓展自己的思维和视野。例如，在探索民风民俗这1单元的时候，教材就举出了《社戏》，《安塞腰鼓》，《灯笼》这几篇文章，不同的文章对应的都是不同的民俗风情和地域特色，能够为学生的项目化学习提供充分的养料和资源。又或者，在探究以新闻为主题的单元时，新闻本身就是贴合时事的重要文体，所以教师也可以从生活中提炼实践的案例和素材，让学生立足于本校召开的春运会或者是秋运会，自主的撰写一篇时事新闻，然后再参考书本上所给的文章模式，针对自己创设的作品进行比较和辨析，这样就可以让学生反思自己的不足。具体来讲，教师可以为学生创设如下情景：假设你就是新闻报的记者，你是否可以灵活的撰写出自己在运动会中的所见所闻，并向校内新闻这一栏目进行投稿，发布与运动会有关的消息。这样一来，学生的探索目标就会变得更加明确，他们会大大提高学习的针对性和侧重性。接着，教师就要让学生了解新闻撰写的基本步骤，阅读单元中所筛选的文章，仔细的分析新闻作品中蕴含的主要技巧，了解新闻的六要素，探究不同新闻题材的特点，把握好新闻准确性和客观性的基本特征，为后期的实践做好充分的准备工作[1]。而后，教师就要引导学生针对新闻展开采访，把班内的学生分成不同的小组，让小组成员集中探究新闻采访提高的基本要素，包括采访对象，采访目的，采访形式和采访问题等等，小组成员要分配具体的工作，负责不同板块的实践。

（三）做好写作的指点

写作本身就是辅助阅读的重要工具，能够检验学生的文字组织能力和语言运用能力，所以也需要与项目化学习，实现深度的结合。具体来讲，教师可以在班内召开故事大王这一活动，让学生明确课堂探究的主线任务，然后让学生利用这一情景，充分的调动自己写作的内在驱动力，并以教材和课外资源为主线，让学生以故事创作为中心，归纳出故事创作的主要公式，包括人物，故事情节发展，结局，主旨等等[2]。引导学生依次阅读《心田上的百合花》，《纪晓岚巧写祝寿诗》这几篇文章，这样可以让学生把握好故事写作的要领，学生在自我创作的时候，也会更加努力的去构思故事的背景，让整个情节发展变得更加丰满和详实，增添文章的可读性和趣味性。

三、结束语

综上所述，持续性推动初中语文项目化设计是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是锻炼学生辩证思维和批判精神的有效措施。本文通过单篇文章主线的提炼，单元要素的化零为整，写作的指导和实践这几个角度，论述了项目化设计的基本方法，充分结合了初中语文的主要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 李思依. 项目化学习背景下初中语文教学改革走向探究[J]. 今天， 2021（8）：1.

[2] 王春. 初中语文项目化学习实践与思考[J].  2021.