学优生也需要“爱”

谭雨

摘要：在班级管理中，学习优秀、品行端正、乐观开朗的学生易受到老师学生的青睐，而容易忽视他们的问题。其实这些所谓的好学生也存在一些共性的问题，比如自私、嫉妒心强，以自我为中心，对成绩或竞争患得患失，过度焦虑等。本文通过分析这些问题产生的原因，提出通过打造良好的班级氛围，提高抗挫能力等方面，实现学优生的全面发展。

关键词：学优生;自我;抗挫能力

一、问题提出：

“老师，开门见山的说，我对于讲座的安排很不满，我不认为这应该随机选取，我本人很想去听这个讲座，而且我想班上倒数10，后20名去听，也没什么用吧？”“老师，我觉得按小组分数选座位这样的做法很不好，伤害了一些同学的积极性。”“老师…”开学后不久，一连接到数次对班主任正常管理的投诉，而且都来自同一名学生。通过几次考试发现，这名学生稳定在班级前三，成绩非常优秀。平时活泼开朗，乐观向上，主动申请做班干部，是英语科代表，物理科代表。和我的关系也是非常融洽，经常问问题，聊天吹水。上学期的任课老师也充分肯定和表扬这名学生。毫无疑问，这是一名交口称赞的“学优生”。

但这一连串言辞激烈的投诉让我开始审视这名学生的发展。我开始特别留心其学习生活，及其心理变化。通过平时的接触和谈话，并和家长沟通，我发现学优生也是有一定问题的，主要有这几方面：

（一）自私、嫉妒心强

刚开学时，同学们小组合作的意识不强，课堂上讨论，回答问题的风气不浓。为解决这个问题，和任课老师以及班委讨论后，我们决定用每周的小组分数选择座位。由于同学们都想自己选一个好的位置，课堂讨论和发言都积极了很多，然后就发生了以上的投诉。很明显，他担心自己小组发言不积极，最后只能坐教室后面。正当我准备去和他谈话，鼓励他作为学优生积极发言，带动小组的合作氛围，共同进步时，他说，老师我撤回我的投诉，因为我发现我们小组总是排第一，我们可以一直坐教室最前面了。从这可以看出，对自己不利的就要反对，投诉;有利的，就顺其自然。

（二）以自我为中心

一切以自我为中心，这样就容易忽略别人的感受。这这位同学给老师的投诉信中，表达生硬，没有礼貌，言辞激烈，愤怒之情溢于言表，发泄自己的情绪，和对自身利益受损的不满，这就是以自我为中心，不顾他人感受的体现。其次，该同学经常“借”其他同学的纸巾，橡皮等。其实如果是有礼貌的“借”，大家一起分享，其实还好，但问题就在于他并没有征得同学同意，并且次数过于频繁，引发了同学在周记里吐槽。他自己并未感受到别人的不满，反而认为彼此关系好，用一点物品都是可以的。

（三）患得患失，过度焦虑

经常给自己制定很高的目标和标准，但是一旦考试结果达不到自己的预期时，总是会表现出烦躁、焦虑。在考试、评优或群体活动时争强好胜，在考试成绩出来之前，总是处于焦虑之中，一旦有人超过自己、或没有评上先进或在活动中没有处于中心位置，会产生情绪的大起大落。

二、问题分析

（一）为成绩是图

他们比一般同学更关注学业成绩。注重成绩，忽视其他判断能力。因此，看问题很单纯，一切有利于自己学习成绩的事就是支持的，不利于自己学习的事就是反对的。这在与同学相处过程中就表现出自私自利之心。

（二）抗挫能力不强

由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性， 缺少挫折或失败的体验， 他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折：另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己的失败，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。学优生面临选择时患得患失， 犹豫不决：出现挫折时异常敏感， 失败后容易走向极端。

（三）老师的不断宠爱也是一个原因

像这样成绩优秀，性格开朗的好学生，教师往往会加以维护。即使他们犯一些小错，有一些不足，老师也一般不批评，甚至不予提醒，导致一些小问题长期存在。大事化小、小事化无，不触及思想本质。

三、解决问题的措施

（一）以诚相待，做學生的知心朋友

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”基于以上的分析，学优生身上有着满满的自我效能感和优越感，要去批评他们，指出他们的不足，进一步改变他们是不容易的。这也是一些老师大事化小，小事化了的原因之一。在我看来，第一步，应该以诚相待，让学生充分信任自己。这位同学是我的科代表，我们有更多的交流机会，课余闲聊八卦，虚心听取他们的意见，切实解决学生生活上，学习上的难题，给一些简单的任务让他们在同学前发号施令，出出风头，这些都可以拉近与学生的距离。如此，在指出学生问题时，学生更容易相信老师是真心为他好，是在解决自身的一些不足，让自己更完美。

（二）多效并举，解决学生自私，自我的问题

1.营造团结互助的班级氛围是基础

对于学生来讲，班级氛围和班风这个大环境是非常重要的。我经常在班会、课堂上强调我们是一个团队，我们都是为了同一个目标走到一起，一个人可以走得很快，但一群人可以走得远。

2. 班主任谈话是关键

与学生的谈话是班主任主要的思想教育手段，但要做好充分的准备。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。优等生的自尊心强，更经不起别人的丝毫伤害。

3. 成长周记是沟通的桥梁

成长周记可以将平时不好说，不好当面说的问题用文字的形式表达出来。学生的困惑，老师的期待与鼓励都可以通过成长周记表达出来。

（三）注重挫折教育， 增强心理承受能力

面对高中学优生的高傲和好胜心理， 教师应该及时发现， 并采取合理地冷处理，让其降温，决不能一棍打下去， 挫伤高中学优生的积极性。

四、评价与反思

对于学习成绩优异的学生，我们总以为他们觉悟高，表现好，能自己管理自己，平时是关心学习、交代工作多，很少进行深入的思想交流和沟通，关注他们的内心世界，甚至有些放任。但其实所谓的“学优生”的成长，一样面临诸多困惑与坎坷，他们同样需要教师去关心和帮助他们，关注他们的情感和价值取向，不宠坏他们，更不迁就他们，不单纯是要学业优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。引导他们在成才的道路上走得更快、更稳健。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学 （第二版） [M].北京：人民教育出版社， 2003.