初中历史教学的有效策略探究

刘建涛

摘要：随着新课程改革的不断推进，教学效率成为了学校共同关注的重点，如何提高课堂教学质量成为了老师们共同面临的挑战。历史学科作为初中阶段的一门重要课程，是发展学生综合素质的重要途径之一，是素质教育理念下不可忽视的一个科目。本文结合笔者多年以来的教学经验，以及对学生学习效果的调查和分析，就开展初中历史有效课堂提出了几点建议和策略，希望为广大奋斗在一线的历史老师提供一些有用的参考。

关键词：初中教育;历史课程;有效教学策略

一、当前阶段初中历史教学现状分析

（一）教学方式单一

受传统教学模式的影响，直到今天，依然有很多老师采取硬性灌输式的教学手段，在课堂上自顾自的讲着历史知识，或者让学生不断的阅读、背诵或者做大量的练习题等等。并不是说这样的教学方式不对，而是这样的教学方式十分单一，很难激发学生的学习热情，导致学生长期处于被动学习的状态。除此之外，在课堂教学当中，部分老师的主观意识过于强烈，即便组织课堂交流，也很少听取或采纳学生的意见，只是在学生出现错误时用比较严厉的语言斥责学生改正，这样一来，学生的学习自信心就会不断下降，出现课堂上走神的情况，甚至产生厌学的不良情绪。

（二）过于注重基础知识的传授，忽略了对学生综合素质的培养

根据相关数据显示，在经过初中阶段的历史学习后，大多数学生只是对基础的历史知识有了良好的掌握，比如，他们可以准确的说出某以历史事件发生的时间、地点，或者某一条约的主要内容以及影响等等，却无法结合历史思考现代社会，更无法利用所学的历史知识解决生活中的问题，尤其是在网络信息技术高速发展的今天，各种打着科普、教育的“假公众号”不断横行，他们传输的错误历史事实給学生造成了很大的困扰，甚至导致学生的价值观出现偏移，对学生的综合素质造成了难以估计的影响。究其原因，是因为在初中历史教学的课堂上，很多老师过于注重基础知识的传授，却忽略了对学生综合能力的培养，最终导致学生的发展受到限制，难以取得进一步的提高。

二、开展历史有效教学的策略与途径

（一）精心设计问题，引导学生主动思考

常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，在历史教学的过程中，老师不仅要传授学生历史知识，还要传授学生正确、高效的学习方法，充分调动学生学习的积极性，通过精心设计的问题引导学生自主思考，促使学生真正参与到学习中来，有效提高他们的学习效率。

比如，在教学《三国鼎立》这一课时，老师可以根据新课本中的很多思考性问题，创设出教学情境，激发学生的探究欲望，引导他们主动思考相关的历史知识，发现其中蕴含的道理。要注意的是，提出的问题要符合学生的认知能力，并且能够激发学生的思考和讨论意识，例如，老师可以提出以下问题：“同学们都看过《三国演义》吗？有没有同学看过其他和三国历史有关的文学作品或影视作品呢？大家能各自说说自己喜欢的三国人物吗？”这一问题比较简单，学生会根据自己的回忆进行交流和回答。在这一问题结束后，老师要趁热打铁，继续通过问题引导学生逐步学习“官渡之战”、“赤壁之战”的历史内容，让学生逐渐明白三国格局初步形成的整个过程，以及三国鼎立意味着三大政权三分天下，实现了几个大势力的局部统一，是历史的一大进步。最后，在学生基本掌握本节课的基本知识点以后，老师继续向学生提出问题，引导学生进行深入的思考，例如老师可以提问：“在不同的书籍、不同的影视作品以及不同的社交平台上，人们对于曹操的评价有很大的不同，有人认为他是一位时代的英雄，而有人却认为他是一位‘乱世奸雄’，请结合所学的知识以及观看过的有关三国历史的作品，谈谈你对曹操这一历史人物的看法”。这一问题虽然具有一定的难度，但是却可以激发学生的好奇心，促使他们积极的讨论和思考，最终有效提高他们的思考能力，并促使他们形成从不同角度看待问题的良好习惯。

（二）巧妙运用多媒体资源，激发学生学习兴趣

相较于枯燥的文字，色彩丰富的图片和精彩的视频更容易引起学生的好奇心，也更能引起他们的情感共鸣，所以新教材上增添了许多全新的历史插图，比如生动的历史地图、精美的古人画像等等，这些都是很好的教学素材。但是，对于好奇心强、兴趣爱好多种多样的初中生来说，这些教学素材是远远不够的，一方面是因为重复的观看某一画面或者学习某一段内容会导致学生出现“审美疲劳”，另一方面是因为长期处于信息化时代的学生们更喜欢动态的、精美的画面。因此，老师要充分利用多媒体资源，化抽象为具象，化无形为有形，有效激发学生的学习兴趣。

比如，在教学《新民主主义革命的开始》、《从国共合作到国共对峙》以及《中华民族的抗日战争》这几部分的内容时，老师可以结合近来热播的影视剧或者以往评分较高的影视作品来辅助教学。例如，在讲到“新文化运动”这一课时，老师可以结合《觉醒年代》这一步影视作品来进行教学，通过生动形象的画面，让学生了解马克思主义在中国传播的大致过程，以及各种新思想在中国快速发展的根本原因。或者，在教学“抗日战争”这一部分的内容时，老师可以结合《亮剑》、《血战台儿庄》、《八佰》等影视作品，剪辑出精彩的视频合集，通过真实的、形象生动的画面将学生带入到当时的环境，让学生感受到人本军国主义的残暴无情、凶狠毒辣以及中国人民不惧危险、不怕牺牲的抗日精神。为了进一步提高学生共情能力，老师还可以利用课堂最后的几分钟时间，组织学生互相讨论，让学生相互讲述自己观看某一影视作品（和抗日战争有关）后的感受，以及对当前日本政府所作所为的一些看法。最后，老师还可以让学生在课下向爷爷奶奶请教有关抗日战争期间发生的事件，或者当地的英雄人物等等，并让学生将其整理成文字材料，从而在提高学生整理能力、增加学生知识积累的基础上，进一步增强学生的爱国精神，让学生明白今天的美好生活来之不易，只有认真学习才能成为对社会、对祖国有用的人。

结束语：

总而言之，课堂教学是学生学习知识的主要途径，为了提高学生的学习效率，老师要积极构建高效历史课堂，以学生为中心设计教学内容、采取教学手段，并跟随新课程标准的指导不断探索和创新，紧跟时代的潮流，打造优质历史课堂，从而进一步提高历史教学质量，为学生今后的成长和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 鲁述铭. 初中历史教学的有效策略探究[J]. 新课程，2021（37）：173.

[2] 吴延辉. 初中历史课堂有效教学的策略探究[J]. 考试周刊，2020（32）：143-144.

[3] 万江. 探究初中历史的有效教学策略[J]. 数码设计（上），2019（3）：77-78.