论小学四年级语文教学有效性

丁新稳

摘要： 想要提高小学语文课堂的配合度，就要培养学生的反应能力，只不过实际教学中还存在学生注意力不集中、精力分散的情况。本文主要是分析小学四年级语文教学有效性，先阐述了课堂教学有效性的相关概念，进而分析了情景教学法对提高小学四年级语文教学有效性的作用和情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义。

关键词：小学四年级;语文;有效性教学

前言

语文是小学中比较基础的学科，幼儿在摆脱幼儿教育之后先要接触的就是语文内容。小学生在这个时期的心理与性格都还没有定性，对学习内容的理解较为浅薄，缺乏自制力，经常由于喜欢这个教师而喜欢其所教的学科，也会因为不喜欢教师而抵触学科的学习。这时候就需要语文教师根据小学生的年龄与心理特点，建立与学生的密切联系，让学生信任教师，才能提高学生对教师的亲近;教师还需要注意的是对目前的教学课堂创意化，使用多元化的教学手段，提高语文教学的有效性。

一、课堂教学有效性的相关概念

教师需要以教学活动为核心，保证符合客观的教学规律，在实际教学中把对教学时间与教学资源的运用发挥到最大化，这就是课堂教学的有效性。小学语文课堂的有效性需要教师在教学的过程中完成教学任务，根据实际的教学情况选择合适的教学手段与方式进行科学的教学，保证教学的高效率，及时完成教学任务，培养学生的语文思维，实现预期的教学目标。

二、情景教学法对提高小学四年级语文教学有效性的作用

学生在小学阶段正是活泼爱闹的年纪，情绪变化明显，学生间的个体差异显著，小学生有着代表性“三分钟热度”的特点，可能会因为一点小事就开始努力学习，也会由于教师的一个小举动不爱学习。总之，小学生的心思是比较敏感的，影响教师在开展小学语文教学中的态度是细致且积极的，教师要及时把握学生的情绪与心理，公平公正的对待每位学生，以鼓励的方式面对学生各式各样的提问或天马行空的问题。情境教学就是结合了小学生心理的而制定的教学方式，只不过情境教学与传统语文教学中的文字、语言等教学方式不一样，重视展示全面的知识，利用图片、视频等不同的方式设计教学，保证学习教材中知识的灵活性。情境教学与传统讲解、解读式的教学相比，更贴近学生的心理，提升学生学习的动力与积极性。

小学生对教师有着纯天然的敬意，很看重教师给与各种看法和意见，假如教师在平时的教学中是冷淡、严厉的，学生在课堂中的表现更倾向于沉默;与之相反，教师在课堂上是生动、灵活的，学生在课堂上也会表现的较为积极，可以说教师的教学态度决定着学生的学习态度。例如：小学四年级语文教材中的“鸟的天堂”这篇文章的教学，有很多描述性内容，由于学生还在文字积累的阶段，感官印象是比较深的，这时教师可以对学生提问：大家去过绿色最多的是什么地方？学生会积极踊跃的表达自己的看法，教师利用多媒体进行情境建设，结合优美的背景音乐，突出学生上下起伏的情绪，通过展示“鸟的天堂”中的图片、信息等，结合一定的鸟鸣声，播放文章的原话，引导学生在文章中勾勒。建立良好的情境可以培养学生正确的学习心态，通过描述的场景，产生身临其境的感受，这样的教学方式有助于吸引学生跟随教师的思路学习，提升学生的感官以及对文字美的认识，加深学生对学习内容的理解，保证当下教学的有效性。

三、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义

语文教材中有很多的文章，蕴含了深刻的情感。教师在教学中需要运用汉语抑扬顿挫的声调特点，富有感情的朗读文章，呈现文字的美，保证学生在教师的引导下投入感情，把枯燥的文字转变为富有情感的文字。人教版小学语文教材中的古诗占有一定比例，在教学过程中教师对体裁、平仄等没有具体的要求，学生需要积累;设计的教学目标要让学生在朗读时感受文字的美，结合学生的心理与性格，硬性要求学生进行背诵，只会加深学生对任务式教学的抵触，学生在学习时只有把情感融入其中，才能体会文字的美，进而实现预期的教学目标。

学生在小学阶段还是积累知识的关键时候，刚接触情感不利于引发诗中的情感共鸣。比如，小学四 年级语文教材中的“送孟浩然之广陵”和“送元二使安西”这两首古詩，在教学前先要进行情感铺垫。教师对学生提问：父母以外自己最不舍的人谁？学生结合自己的生活经验各分其说，进而抒发自己的情感表达。教师从中选择具有代表性的，从中了解到各种不舍、祝福、对未来的期待等;有的学生认为作者说出了自己的心声，可以给学生感同身受的心情。

结论

经过建设有针对性的情境教学，帮助学生加强对学习的兴趣，结合小学生的身心健康与年龄特点，不单单是听说教学需要创新，还有对音乐、图画等不同感官接触的方式来提升学生的情感，加深学生对语文知识的理解。

参考文献：

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