“双减”政策下小学数学低段教学效率提升策略简析

赵营

摘要：近年来，国家教育进程不断推进，使得诸多全新的教育政策、教学手段出现在广大教师群体的视线当中，对传统教学模式带来巨大冲击的同时，也在一定程度上促进着小学低段数学教学的发展。“双减”政策作为时下备受关注的教育政策之一，它不仅能够缓解学生的学习压力，还可以有效提升小学数学课堂教学的效率与质量，进而助力小学数学高效教学课堂的构建。

关键词：学生;数学知识;教学手段;“双减”政策

小学作为学生学习成长的重要起步阶段，在此时，学生的智力、思维发育速度加快，对于各种文化知识的需求量也在不断增加。为了有效培养学生的学习兴趣、发展学生的学习能力，国家也颁布了诸多帮助学生学习的政策、律法。本文，将从“双减”政策的角度出发，简要探究这一政策影响下的小学低段数学教学，分析提升课堂教学效率的有效途径，以供相关人士参考取用。

一、“双减”政策的含义

“双减”政策与传统教育政策不同，它存在两层含义，表层含义要求教师最大程度减少学生的作业总量、减短学生的作业总时长，降低学生源自课后作业的压力。而深层次的含义则要求教师转变自身的教学方式，利用更具活力、更加生动的方式进行引导，激发学生学习积极性、主动性的同时，不断提升课堂教学的效率，从而在课堂教学的环节中，夯实学生的数学知识掌握。

二、“双减”政策下的有效教学手段

（一）开展数学游戏，提高学生学习参与

学生对于游戏活动有着更为强盛的亲近感，在做游戏时往往会表现出更为灵活的思维以及更为专注的精神状态。开展数学游戏教学便是教师以此作为授课的切入点，将现阶段的数学知识内容与备受学生喜爱的游戏项目进行深度融合，为学生创设轻松、欢快的游戏氛围，使其置身当中，在做游戏的环节中，逐步掌握当前的数学知识。这一教学手段不仅有助于点燃学生的学习热情，还有助于强化学生对于学习乐趣的感知。

例如，教师在教学“6-10的认识和加减法”这一课程时，可以选用趣味问答的游戏作为教学的载体。在该游戏中，教师需要负责提问与计分，学生负责计算与回答，率先得出正确答案的学生获得一分，游戏结束时，分值最高者获得胜利。如“同学们，请问6+3等于多少呢？”教师给出第一题。学生A举手表示：“老师，等于9。”“很好，第二题是……”除常规的计算题目外，教师还可以适当增加问题的难度，如“老师手里有9个苹果，昨天吃了一个、今天吃了两个，那现在手里还剩几个呢？”教师选用问答的方式进行游戏化教学，既能够满足学生喜好玩乐的成长天性，还可以有效提高学生课堂学习的参与度，进而在游戏化的教学中，逐步培养学生的数学学习兴趣。

（二）运用案例分析，强化学生知识理解

数学知识本身存在较强的抽象性，对于逻辑思维尚未完全成熟的学生而言，在学习的过程中往往会面临较大的压力。为了有效解决这一问题，教师则可以运用案例分析的方式进行授课。这一教学手段主要是指教师将生活中具体的现象、事物带入到教学环节中，让学生通过分析、解析的方式探寻其中包含的数学知识，有效降低数学知识学习难度的同时，还可以提升学生现阶段的知识理解水平。

例如，教师在教学“图形运动”这一课程时，可以选取生活中常见的现象作为案例引发学生的思考。授课时，教师可以先在黑板上绘画某一图形，并结合于此讲解“图形运动”的概念。而后，教师可以带入生活案例，让学生独立思考其中包含的数学知识。如。教师选用“公路上疾驰的汽车”作为案例，并引导学生思考其中存在的圖形运动知识。学生A表示：“老师，汽车沿直线前进的轨迹就是‘平移’运动。”学生B进行补充：“老师，汽车车轮转动就属于‘旋转’运动。”教师采取案例分析的方式进行授课，既能够将抽象的数学知识变得具体，还可以有效培养学生在生活中发掘数学知识的技能，进而在案例解析的环节中，逐步增强学生对当前数学内容的理解与掌握。

（三）组织应用演练，落实学生知识运用

教育教学的根本目的是为了让学生将课内所学的理论知识，灵活运用到课外的生活当中。也正因此，教师在授课时不能仅讲解教材当中涉及的知识，还应结合生活实际，组织学生进行应用练习，以此发展学生的知识应用能力。这一教学手段主要是指教师将教学视角延展至生活当中，根据当前的教学需求，将之与生活场景、生活现象进行有机结合，并以例题模拟的形式，引导学生进行实践练习，从而培养学生知识运用的能力。

例如，教师在教学“认识人民币”这一课程时，可以创设生活中购物的情景，并结合计算知识设置问题。假定，商店中的铅笔1元一支、橡皮1元两块、尺子2元一把、作业本5元三本，手中一共有现金20元，如何购买可以花完所有钱，且购买的商品能够平均分给三名学生。在这一生活例题中，学生不仅需要思考如何购买才能够使最终价格等于20元，还需要权衡如何配置才能够均分给三名小朋友。又如，教师在教学“观察物体”这一课程时，可以将图形知识与生活事物进行整合。如，教师指定若干种类的图形，让学生开动脑筋，思考如何搭配才能够将平面图形拼接成密闭的立体图形。教师采用应用解答的方式进行授课，既能够深化学生对当前数学知识的理解，还能够凸显数学知识与生活之间存在的密切联系，进而在知识应用练习的过程中，逐步强化学生知识运用的技巧与技能。

总而言之，教师欲落实“双减”政策的教育要求，不仅要降低、减少学生源自作业的学习压力，还要根据当前的教学内容，合理选择教学的手段，确保课堂教学有效开展、高效进行的同时，不断引发学生的数学知识学习兴趣，不断发展学生的数学知识学习能力，进而为学生的学业进步、个人成长起到关键推动作用。

参考文献：

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