过程写作法在小学英语高年级写作教学的应用

陈柳芳

【摘要】现阶段的小学英语教学中，教师通常侧重培养学生听、说、读的能力，忽略了学生写作能力的培养。本文就如何在小学英语高年级写作教学中借助过程教学法提高英语写作教学的实效，从而帮助小学生提高英语写作能力和写作水平进行阐述。

【关键词】小学英语;写作;过程写作

《英语课程标准（2011年版）》对基础教育阶段的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，而小学毕业时，学生的英语水平应达到二级目标甚至超过此目标。在小学英语听、说、读和写四项技能中，“写”是其它三个技能发展到一定阶段的一项综合发展技能。写的能力是考察学生运用语言的综合能力，四项技能的发展紧密联系，相辅相成，缺一不可。在小学英语写作课堂实践中，笔者发现，借助过程写作法进行写作教学可以提高小学英语写作教学的实效，能提高学生的英语写作能力。

一、过程写作的概念

过程写作法诞生于美国第一语言学的教学，它是在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言理论和教学法的影响下的一种教学法。在两位美国学者Raimes和Zamel的积极推广下，过程写作法被应用于英语作为第二语言的课堂教学。这种教学法注重写作的主体能动性，强调思维在整个写作过程中的意义。在实践中，把教学重心从传统写作教学过分重视语法结构和机械模仿转移到注重培养智能与实际交际能力上，它强调的是写作的整个过程。在写作的过程中，通过培养学生的思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内涵，使写作课堂成为交际的课堂、富有创造性的课堂、有趣味性的课堂。

二、过程写作教学的流程

美国西北大学教授Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的實际操作。”所以，过程写作教学的一般流程是：pre-writing——Writing the first draft——Improving the writing——Editing the writing。从过程写作教学法的教学流程来看，我们不难发现，这种教学法已经把重点从写作作品转移到关注写作过程。

三、在小学高年级借助过程写作教学法，有效提高写作教学实效

笔者在小学高年级过程写作教学实践中发现，通过过程写作教学后，学生对于写作的畏惧心理明显减低，写作积极性提升。在课堂教学中，坚持引导学生Learn to write through writing，可以很好地发挥学生的主观能动性，促进学生发散思维的发展，提高学生的很作能力，培养学生的发散性思维和明显提高学生的书面表达能力。下面将以PEPBOOK8 Unit 3提炼出来的写作话题My last weekend为例，阐述如何从pre-writing——Writing the first draft——Improving the writing——Editing the writing这四个教学环节进行设计，借此探讨如何灵活运用过程写作法来提高小学高年级学生的英语写作能力。

1.Pre-writing。“工欲善其事，必先利其器。”做好充足的准备是能够顺利进行写作任务的关键。在写作准备阶段，主要是帮助学生构思的阶段。这个阶段包括明确写作主题和为下一步的写作作好相关的铺垫工作。英国语言学家D.A.Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了）由此可见，词汇是写作的基础。词汇是构成语言的重要要素之一，也是组句的基本单位。词汇量会直接影响学生的表达效果。所以在Pre-writing环节，教师应巧妙地在明确主题的同时也帮助学生唤醒头脑中有关写作主题的词汇，激活学生头脑储存库里的词汇链，为下一步写作作好铺垫，减少学生的写作恐惧感。在进行My last weekend主题写作的教学实践中，笔者摒弃直接告知学生主题的方式，而是巧用文字云图，达到“一石二鸟”的教学效果。

2.Writing the first draft。Developing first draft环节是学生构思表达的过程。在这个过程中，教师的主要任务是指导学生尝试用正确的语句来表达自己的内心想法，给需要帮助的学生给予及时的帮助。在此环节，5W's chart起着很好的支架作用。在支架的帮助下，教师应让学生对my last weekend展开联想，给学生充足的思考时间，让学生回忆自己周末记忆深刻的事情，关于这些事情，可以写些什么呢？用什么时态、用什么句型和词语来表达呢？此过程，教师必须让课堂慢下来。教学节奏是从容的，一步一个脚印的，允许学生用零音量进行思考。教师只需巡视，及时给予有困难的学生帮助，不必担心课堂是沉闷的。其实，静即动。看似平静的课堂实际上充满了活跃的思维。这刻的慢和静才是学生真正学习的时刻。给予学生充分思考后，学生可以进行写作初稿。这是一个构思生成的过程，教师应鼓励学生大胆地写，不必过分在乎语法、拼写或者标点符号的问题。这一阶段应把重点放在内容上。此时，教师只需默默观察并提供及时的帮助即可。

3.Improving writing。在传统的写作教学中，学生完成初稿后，教师批改，然后就算是完成一次写作教学任务了。而在过程写作教学中，倡导的是凸显学生的主体，关注学生的思维过程。在完成初稿后，教师应组织小组讨论，首先讨论作品的结构与内容是否合理，再讨论句式和拼写是否正确。在教学实践中，笔者发现，学生在交流讨论环节中，会因思维碰撞而产生新的想法，会不断地丰富自己的作品。教师在学生讨论时，要仔细观察，对于学生出现的典型错误，要及时给予指导、反馈。当学生在小组讨论出现意见，有分歧时，教师要担当仲裁角色。小组讨论修改这一环节充分体现了以学生为主，教师为辅的教学模式。

4.Editing checking for convention。通过小组讨论后，学生在同伴互助下发现问题。在editing阶段，学生的主要任务是订正语法和拼写错误、统一前后的时态，以及进一步丰富作品内容。在教学实践中，笔者发现，学生更乐意接受同伴的建议。借助过程写作法进行写作教学，学生在写作方面有了很大的进步。

小学英语写作是小学生英语学习中的一个重点，也是难点，但却又是英语教学中的一个薄弱点。它是英语教学的一个重要环节，是考查学生综合运用英语知识的一个环节，也是培养学生运用英语思维的过程。借助过程写作教学进行英语教学写作，是一种改革创新的教学模式，也是小学英语写作能力内化的过程。它能帮助学生在英语写作中说实话、抒真情，激发学生的写作兴趣，培养学生的创作意识，拓展学生的写作思维，真正提高小学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]胡德刚.拓展英语写作思路的教学策略[J].中学外语教育，2013（60）：27-29.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]陈丽君.提升小学英语写作教学实践的策略探究[J].英语教师，2018（18）.

责任编辑  赵双娟