消除师生思维差异，提升化学教学实效

林宗庆

【摘要】在初中化学教学中，教师与学生之间的思维差异是普遍存在的。师生思维的差异，影响着教学的效果。通过课前教学设计、课堂教学中发现即时消除课后的作业及辅导，都可以消除师生的思维差异，提高化学教学的实效。

【关键词】初中化学;思维;差异;实效

一、问题的提出

在初中化学教学中，我们常常遇到这样的情况：教师认为自己課前做了精心设计，课堂讲解也很明了，但学生就是没学好。为什么会这样呢？本文从师生思维的差异作分析。

二、师生思维的差异是客观存在的

师生之间的知识基础、生活经验不同，师生思考问题的方式、角度也不同，对化学知识的理解就有所不同。由于师生之间思维的差异，使“教”与“学”不在同一个层次上，学生的学习效果会大打折扣。尊重并消除师生思维的差异，有利于提升教学的实效。

三、预测师生思维的差异，在教学设计中消除

（一）从学生思维实际出发设计教学

从学生思维水平出发，依据学生已有的知识基础，分析学生的思维水平，降低“门槛”，让学生都能拿到学习的“入场券”。在教学设计中，一方面要分析学生知识水平，从学生已有知识基础与思维方法入手;另一方面，教师通过总结过去的经验，分析在同一内容的学习中，学生思维的特点与存在的问题，确定本次教学中学生的思维水平。

“金属的化学性质”的教学，教师在课前的教学设计中，要非常清楚地知道，前面的内容已分散地学习了一些金属的化学性质，如铁丝、铜、镁在不同的条件下分别与氧气反应，锌能与稀硫酸反应并生成氢气，铁能与硫酸铜反应等，学生对金属的化学性质有一些感性的认识，但对金属有关反应的规律未有系统的归纳。从学生已有的这些知识基础出发，理解金属的化学性质就容易得多了。

（二）在教学设计中拆分难点，降低思维要求

师生思维差异主要表现在对难点理解的差异，解决师生思维差异是突破教学难点的重要手段。首先，教师在备课中要下功夫研究课标与教材，认真分析哪些是难点;其次，教师要把难点分解细化。

金属与盐溶液发生置换反应，是教学的重点。教学设计中，重点是做好课本的三个演示实验，用实验的现象，通过讨论得出结论：铝比铜活泼，铜比银活泼，铜没有铝活泼。

（三）在教学设计中理清教学思路，减少师生思维差距

教学设计要遵循理清学生学习思路的原则，让学生学习过程中有清晰的思路，提升学习效果。在“金属的化学性质”一节中，坚持两条主线，一是金属的化学性质主要有三点：能与氧气反应、能与酸反应、能与某些盐溶液反应;二是判断金属活动性的方法，是金属化学性质的拓展：金属与氧气、与酸反应时，能反应的比不能反应的活泼，同样能反应的，反应越剧烈，金属的化学质越活动;金属与盐溶液反应时，活动性强的金属置换出活动性弱的金属。

四、在教学中主动发现差异，即时消除

（一）营造和谐的教学环境有利于发现师生的思维差异

在轻松和谐的环境下，学生主动融入教学情景中，学生的思维处于最活跃的状态，各种能力发挥其最佳水平。在师生交往互动中，学生很自然地反映出问题，让教师及时发现教学设计与学生的学习实际之间存在的思维差异，更好地了解学生的真正需要。在“金属的化学性质”教学中，通过学生参与实验，认真地观察实验现象并作讨论分析，使学习环境轻松愉快，学生会提出各种问题，有利于教师去发现学生思维的特点。

（二）即时消除课堂教学中出现的师生思维差异

教学设计总会在课堂教学中不断地调整与丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，教学设计与学生的实际学习之间存在差异，反映出师生在教学过程中的思维差异。当教师发现了这种意想不到的差异后，要及时地解决，满足学生求知的欲望与需要，增强学习效果。

在“金属与盐发生置换反应”的课堂教学上，教师发现学生的练习中出现了下面两个错误：（1）用钾单质置换出硫酸铜溶液中的铜元素;（2）用铜置换氯化银中的银元素。对第（1）个问题只能由教师解析：钾单质非常活泼，极易与水反应，把钾单质放入硫酸铜溶液中，钾单质会先与水反应生成氢氧化钾，生成的氢氧化钾，氢氧化钾再与硫酸铜溶液反应，生成氢氧化铜沉淀。对第（2）个问题，教师先提示氯化银不溶于水，然后安排学生讨论。学生讨论后会认为，根据“前面的金属能把后面的金属从它们化合物溶液里置换出来”的理论，找到错误的原因：这种置换反应，要在溶液中进行。而氯化银不溶于水，不会形成溶液，所以这个不能发生。这样，发现问题会得到即时的解决，学生课后的疑问与困难会大大地减少。

五、通过教学反馈消除差异

（一）通过个别辅导消除差异

课后，教师仍会发现少部分学生对有些问题没法理解。常常在课堂上，学生的思维与教师思维仍然“不在同一频道上”。这时需要教师进行个别辅导。通过师生的沟通，老师会很快地发现学生的问题原因，便于解决问题。

（二）通过课后作业消除师生思维差异

通过作业可以反映出课堂教学的效果，教学目标是否落实。教师通过批改作业发现学生哪些内容未能巩固，对存在的问题及时纠正。

在“金属的化学性质”的作业中，发现学生在书写铁参与的置换反应的方程式时，出现生成物中铁为+3价的现象，反映教师认为简单的知识点，在教学过程中不太重视，一带而过，实际上学生并不理解。这只有在作业讲评中给予补救。

（三）通过教学反思小结师生思维差异

教师在每节课后都要对学情分析、教学的设计、思路与过程进行反思。反思学情分析是否准确，教学设计是否合理，教学思路是否清晰，课程标准是得到落实，教学的重点是否突出，教学难点是否得到有效的突破，最关键的是，学生是否真的学好了。通过反思，找出教师课前预设与学生的学习效果存在哪些差异，有哪些教与学的差异是由于师生思维的差异造成的。

总之，教师与学生的思维差异是客观存在的，教师在教学过程中要重视消除这些差异，在教学设计、课堂教学、作业等过程中消除师生的思维差异，降低学习的难度，增加学习的梯度，使教学更有实效。

【参考文献】

[1]周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观念[M].北京：北京大学出版社，2002：17.

（特约编辑：罗良英）