立足“双减”，层级设计，提质增效

曾艳芳

“双减”政策指引教育的变革，指导学校教育发挥主力作用，旨在培养学生的创新能力和综合素质。作为英语教师，要聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂减轻学生学业负担。作业设计要基于英语学科核心素养，教师应以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计，从而在“双减”政策下探索建构更有意义、更具实效、更有趣味的英语作业体系。

一、把握作业设计的基本理念

英语学科作业应坚持立德树人，基于《小学英语课程标准》与教学目标，尊重学生的认知发展规律，体现单元整体意识，创新作业实践。根据学生掌握知识的不同水平、不同课时及不同需求，进行分层设计，体现作业的丰富性、趣味性及生活实用性，真正做到因材施教。

二、基于英语学习活动观设计作业层级任务，提升作业的实效

《英语课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生在已有知识的基础上，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在英语学习活动观的指引下，教师可以基于单元主题，设计层级递进的作业任务。依据学生学习水平从低到高依次递进，精练作业，分层作业，提升作业质量。即在作业的设计上必须是前后衔接，环环相扣与递进，呈梯状地递进输出。笔者以此为导向，践行单元整体学习活动观和大观念视域，提升作业实效。下面以粤教版六年级上册Unit3 Staying Healthy为例，说说如何进行作业设计。

（一）学习理解类作业——熟悉话题，初构文本

学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，旨在帮助学生巩固所学语言知识，掌握基本语言技能。这类作业以基础为指导，检查单元基础知识掌握情况。

设计意图：要求学生认读词汇，对图片信息及文本意义进行甄别，将词汇按类别形成知识树，为之后语篇的学习理解做好铺垫。教师将会通过类似的练习让学生甄别“food”“sleep”“exercise”等信息。学生通过此类练习可以了解healthy food，healthy habits，unhealthy habits，积累相关的语言表达，为下一阶段的自主阅读做好充分的准备。

（二）应用实践类作业——自主阅读，解构文本

应用实践类作业主要为情境类作业，例如，根据思维可视图复述故事的作业任务。教师可为学生推荐单元主题相关的绘本进行拓展阅读，积累词汇量和阅读量，构建更丰富的情景、更真实的语境。

设计意图：学生已经通过学习，积累了一定的主题语言。通过自主阅读主题相关绘本，理解并梳理文本信息，完成five fingers retell，培养了学生归纳概括能力，并进一步理解“Staying Healthy”，包括饮食、运动、睡眠、习惯、情绪等重要方面。

实践性的作业能有效地增强学生的体验感。动手操作、动嘴练习，让语言变语用。教师可以利用story map、five fingers retell等制作思维导图，巧妙归纳总结，理清故事脉络，复述故事，提高学习的逻辑性和条理性，为高阶思维能力打下基础。

（三）迁移创新类作业——聚焦主题，思辨升华

根據单元学习主题，进行仿写或者续写、看图创编对话、创意写汇等。提高学生理解表达能力，使语言内化并通过书面输出。这一类作业具有打破学科边界和空间限制的特点，融合单元整体学习，形成大单元观，落实学科德育。

1.自制小绘本

2.思维导图

设计意图：围绕“Staying Healthy”这一开放性的话题，让学生基于生活经验，通过思考，运用所学语言探讨健康的生活方式。从而达到学生在语用能力、思维能力、迁移创新能力的共同提升，自然建构生成本单元的大观念。

三、结语

学习理解、应用实践和迁移创新类层级任务，既体现在纵向的同一课时作业的设计中;也体现在横向的不同课时作业的层级递进中。单一课时的作业类型可分为基础性作业和拓展性作业两大类。基础性作业主要包括学习理解类作业和部分应用实践类作业;拓展性作业（选做）主要包括部分应用实践类作业和迁移创新类作业。只有关注学生已有的知识技能基础、兴趣爱好、学习能力、认知风格、知能倾向，因材施教，才能提高作业的有效性。

责任编辑  吴华娣