加强物理教学实现教与学统一的实践与思考

张美银

【摘要】在我国的物理教学中，为了提高教学质量，应以教材为主线，以学生为主体，以教师为主，使用各种各样的教学方法来激发学生的学习兴趣，启发思维;应利用实验，使学生观察、思考，形成自己的学习方法和模式，以达到教与学的统一。

【关键词】中学物理;物理课堂;教学方法;学习兴趣

一、前言

教学是指关注学生的理性思维能力和学生的主观意愿，以学生为独立思考与行为的主体，在学生和教师进行互动与对话的过程中，通过发展学生的智力潜能、陶冶学生个体的道德品质，让每一位学习者都获得自己最佳发展水平的教学与双边活动。教与学的关系是教学过程中的一个基本问题，也是教学理论中的一个重要问题。教与学是教师教与学生学的统一。这种统一的本质是沟通和互动。基于此，新课程将教学过程视为师生之间交流、互动、共同发展的过程。没有交流和互动，教学就不存在，也不发生。那些仅仅是教学形式而没有实质性交流的“教学”就是虚假教学。教学的本质是交际，交际是教学过程的本源，这是对“作为一个有目标和计划的教师教学”的回应。有组织地向学生传授知识和培训技能，“发展智力、培养能力、培养品德的过程”是对传统观念的重大突破。本文主要探讨教与学的统一。

二、具体做法

在传统教学中，教师负责教学，学生负责学习。教学是教师对学生的一种单向的“培养”活动，表现在以下几个方面：一是以教学为中心的学习。教师是知识的拥有者，对于求知的学生来说，教师是知识的“宝库”，是一本活的“教科书”，是一个博学的人，没有教师传授知识，学生就学不到知识。因此，教师是课堂的主人，所谓教学就是教师将自己的知识传授给学生的单向活动。

（一）激发学习兴趣

新的教学理念要求教师要对学生心理有一种准确的了解，对每个学生有积极的希望和坚定不移的教学信心，认为每位学生都拥有无穷的潜力。在刚开始学物理时，如果有的学生其它学科成绩不好，学物理时就会有惧怕心理。比如，班上的一个学生，在上课时常常“静坐”，课堂教学作业不敢动笔，解答提问不敢大胆开口，教学作业不做也不交。对此，教师一定要先让学生自己打消“怕”这种怪念头，有意识地在课堂上首先让他解答最简单的问题，并对他予以适时的赞扬与自我激励。之后，当看到他独自去做课堂作业的时候，教师要适时性地予以充分肯定，对他说：“我觉得你的课堂作业做得真不错，要是你的课外作业能交上来，我认为你绝对不会比其他人差。”后来，他按时完成课外作业并上交给了教师。可以看出，他的作业是认真做出来的。在教师的引导和指导下，他逐渐地在物理学习中具有了某种竞争意识，上课时经常争着解答问题，也争着提出自已的看法，各科成绩也日益提升。

（二）发挥教材优势

现行的物理课本有着生动活泼的画面和大量的科学实验，更有效地调动了学生的学习动机，集中了学生的注意力，并促进学生养成良好的读书习惯。因此，在绪言中一些形象生动有趣的科学实验加上自己动手做的如磁铁、惯性、滚摆等一些科学实验，使学生兴趣盎然，对物理课下了一种“有趣”的新定义。一些生活中很普通的现象和事情，迁移到教学中也能提高理性的高度，而且学生也会像面对新鲜事物一般感到新奇。因此，在速度的测试课程中，教师可将实验方法进行一些改进，让学生在操场上测试自己的一种速度。学生的兴致非常高涨，又跑又蹦，并迅速学会了速度测试的过程与方式。回到课本上的实验，学生很自然地就知道了该如何去做。又比如，大气压强的马德堡零点五球实验一展示出来，学生都觉得惊奇又好玩，而且很容易就渗透到了课堂练习当中。课堂练习中的很多图画十分生动形象。比如，定滑轮这一节前的三幅图画中，“胖子拉麻袋，麻袋拉瘦子”，学生看得兴致勃勃，教师适时指出“为何会发生这种情形？”教师在讲完课后学生基本上都能够解答相关问题，再加上趣味使然，学生对定滑轮、动滑轮的性质也就很易于了解了。

（三）统一讲授与训练

在物理学课程中，学生的知识点储备还不足，比如，最基本的分式比例问题都难以完成。如：v=3m/s，t=3s，问求s怎么做？很多学生都不知从何下手。所以，教师要针对学情特点，把物理课上的一些较抽象化的问题作出形象性的解释，对较复杂的问题进行铺垫性地解决，对新旧知识点进行迁移处理。在教学上要设定几个小台阶，减轻重难点，以激发学生思维并且适时地反映每个学生的状况，做到对每个学生心中有数。而教学作业布局上也要层次分类，以实现不同类型的学生都有进步。比如，杠杆的使用在这部分的课程中，因为画力臂是一个难点，所以需要先设定几个小台阶，摆置多个模型，由学生在课堂上练习画力臂并分析其类型，之后再利用计算机打印正确的模型及图形，让其对照并掌握。如此，教师能及时得到学生的学习状况，进而指导学生将错误更正。

（四）传授知识，教授方法

在物理教学中，很多学生只会死记硬背概念公式。面对这些情景，教师通常会要求学生进行理解记忆，当某个定理概念解析完毕之后，引导学生用自己的话讲述这个概念、定律，进而进行概念的准确表达，让学生逐步熟练掌握并运用物理学术语，同时掌握基本的定量概念。也因此，《流体力学》是枯燥难讲又难懂的一章。学生常常是稀里糊涂的，搞不清受了多少外力，怎么运动。在浮力教育教学过程中，教师还需要特别强调学生在区分外部受的浮力物和内部施力所受的浮力物时，要认真仔细地做好内部受力的物体示意图，并按照一个物体内部受力时的状况详细分解一个物品的内部受力与物体运动两个过程。在教师的耐心指导下，学生对这部分内容逐渐熟悉并逐步建立起自己的浮力学习思维模式。同时，当一个分析题做完后，教师还应该要求每个学生在开始解题时写上一个分析题的步骤。这样一来，对于上述压强、浮力等较小且有困难的浮力计算题，学生基本上能够轻易学会。

（五）运用多媒体进行教学

由于科技的蓬勃发展，多媒体教学信息技术也逐渐普遍地应用于课堂教学。在物理课堂中使用的多媒体教学信息技术主要有两类：一是幻灯投射。上课时用幻灯投射来投射关键的结果和问题，再加上实景图片，以便于教师向学生进行说明。二是计算机技术的辅助和教育。教师使用计算机技术及课堂教学管理软件，进行模拟物理实验及作图，能够有效矫正学生的错误。比如，使用简单机械和杠杆、滑轮的教学活动，就能够使学生边观摩讨论边作图，非常方便，且充分调动了学生的兴趣爱好，既训练了学生的动手才能，也扩充了学习内容，从而大大提高了课堂效果。

三、结语

綜上所述，对于学校物理课程教学的有效提升，必须以物理课程建设为教学主线，以全体学生互动为学习主导，以物理教师指导为教学龙头，利用各种物理教学方式充分调动全体学生的学习兴趣，启迪学生思路，点拨教学关键，引导全体学生认真练习，让学生能够自主观察，与动手、动脑有机结合，建立起自己的有效学习管理方法与教学模式，以真正实现物理教和学的完美统一。

参考文献：

[1]蔡福莹.浅谈新课程理念下的物理教学[J].内蒙古教育，2017（10）.

[2]张琳.物理教学改革中遇到的问题及对策[J].牡丹江师范学院学报，2006（4）.

责任编辑  温铁雄