“深·真·实·精”四大路径提升说播课的实效性

赵凤娥

【摘要】说播课是一种新的说课形式，对选手来说是一次新尝试、新挑战。说播课既可以发挥说课的长处：观察教师的理论素养水平和语言表达能力，观察教师在真实课堂中的组织能力，也可以查看教学过程和课堂实录的效果。说播课比赛既关注理论，又重视实践，机动灵活，短时高效。

【关键词】小学科学;深、真、实、精;说播课;有效探究

“说播课”作为一种课堂展示和教研的新形态，是一种基于现代信息技术的新型说课形式，是信息技术与课堂教学的深度融合，是对有效教学研究的改革与创新。教师用自己的语言和真实的教学实录对自己上过的一节课在15分钟内进行口头表述，面对的对象是教师或教研人员。教师进行说播课，通常要对某一课题的教材和学情进行分析，阐明教学理念与教学指导思想，制订教学目标，并针对本课题做出具体的教学设计，结合课堂实录等视频素材展示教学环节或教学活动，对本节课的亮点、出现的问题作出特别说明。那么，说播课中如何融合信息技术，提高教研活动的实效？下面结合江门市新会区说播课实况，从“深、真、实、精”四个方面阐述其高效。

一、“深”说教材，凸显特色

“深”，就是说播者说教材、分析教材的特点要深入。说播者深入分析本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，前面的教学遇到了哪些问题？学生的学习情况是什么样的？要解决的重难点问题、教学目标确定的依据是什么？如，尚雅学校的《哪里有影子》一课中，教师深入分析影子是生活中常见的有趣现象。通过本课的学习，学生知道光源、阻挡物和屏是影子形成的三要素，尝试用多种方法改变影子的方向、大小和形状，并探究其影响因素，为下一课《阳光下的影子》学习做铺垫。教师结合教材特点，紧扣科学要素，确定教学目标：一是知道影子的形成需要光源、阻挡物和屏等条件，也是重点;二是初步应用控制变量法，探究影响影子方向、大小和形状的因素，也是难点;三是主动提出科学问题，并通过探究获得结论;四是乐于与人合作，分享自己的发现，体验合作的快乐。教师并没有泛泛而谈，而是把教学目标的设计意图、特色等清清楚楚地阐述出来，让听者知其然而又知其所以然，效果事半功倍。

特色是指课堂教学活动的特色和教师教学风格的特色。在说播课中，教师可以着重突出一些有特色的课堂活动，也可以突出个人的教学风格。如，圭峰小学的《神奇的电磁铁》一课，教师以非常吸睛的“魔术盒”引课;红卫小学的《转动的风车》一课，教师以科技产品风力仿生“机械兽”的转动视频激发学生探究的欲望，这对提高课堂效率很有帮助。

二、“真”说学情，促进融合

“真”，就是教师能立足自己的课堂教学，认真地分析学生的学习状况，掌握科學的知识情况，聚焦素养，确定教学理念。如《哪里有影子》，教师认为四年级的学生对影子有一定的认知，具备初步的思维能力和实验操作能力，但对影子的形成条件和变化规律缺乏系统的了解，科学探究技能水平不高，需要教师指导或与同伴合作完成。基于这样的学情，教师为学生准备了微课、探究实验记录单、希沃互动电视、学生平板等教学资源，并准备大屏幕、射灯、大积木模型、实验用屏、手电筒、小积木模型、画笔、画纸、影子画物件等教具、学具，促进新技术、信息技术与课堂的融合，新技术的融合运用总是非常吸引听者的，从而充分调动学生学习积极性。在新知学习中，说播者运用实时直播的方式开展“探究影子是怎么产生的”活动。教师首先展示学生课前拍摄的影子照片，让学生在日常生活中寻找影子，在情境中探究影子。然后再邀请学生上台“造影子”，问：“影子是怎样形成的？”学生观察后概括：“行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的影子。”接着撤走光源，学生很快就发现影子的形成需要光源。随后立即追问：“影子的形成还需要什么条件呢？”学生在刚才活动的基础上，马上就说出影子的形成还需要阻挡物和屏。为了让学生进一步理解影子的形成原理，说播者设计了以下环节：先请学生猜想阻挡物的摆放位置，再通过小组实验验证。学生通过验证发现只有其中一种方式可以产生影子，因此，得出结论：阻挡物要在光源和屏之间才能形成影子。这样设情设景的“真”学情对提高学生的科学素养很有帮助。

三、“实”说教法学法，立足课堂

“实”，就是教师结合教材内容特点、学生认知规律和知识基础，从而立足课堂，采取实而有效的教法学法。如《哪里有影子》一课，教师基于本课突出科学的探究活动和学生的体验活动，主要采用“实验探究法”和“观察归纳法”，注重引导学生进行合作探究，培养学生观察、思考、归纳、创新等能力。为了突出教学的重点、难点，以启发式点拨的方式，引导学生分组讨论、合作探究。在探究影子的变化过程中，教师可以邀请学生一起玩影子游戏，学生在游戏过程中，不仅发现影子的方向、大小和形状可以发生变化，而且影子的方向随光源方向的变化而变化。并引导学生进行小组讨论：让影子大小、形状变化的方法有哪些？学生积极讨论，说出多种方法。然后让学生用控制变量法进行实验探究，学生在小组活动过程中，分工明确、有序开展实验探究。他们不断尝试，最后发现了影响影子变化的因素并结合探究记录单主动汇报（见任务表1、2）。

任务表1  探究影响影子大小的因素

任务表2  探究影响影子形状的因素

这样立足课堂，实现高效的教法、学法，凸显科学高效的课堂，绽放精彩，让课堂的有效性再上一个台阶。

四、“精”说教学过程，锦上添花

“精”，就是说教学过程要“精”。教师根据自己的课题，在“深”说教材、“真”说学情、“实”说教法学法后有技巧地设计教学过程。一个好的说播课，所展示的必定是一节优质课，说播课的技巧能起到锦上添花的效果。一节不好的课，即使用了再多的技巧，也无法做成一个好的说播课。因此，教师要厘清教学过程的逻辑，以递进任务或主副线的方式串联起教学过程。做到有口令、有讲解、有示范，有组织教学，有学生的动手操作、练习等，教学过程的重要环节有视频片段，能很好地展示教师的基本功和学生的学习状态。例如，尚雅学校的教师将说播课《哪里有影子》的教学过程设计为“赏影子”“探影子”“用影子”三个环节，一目了然。教师创设趣味情境，通过观赏影子舞视频，学生从多变的影子中感受到影子艺术的魅力，以别开生面的“赏影子”激趣导入。这样设情设景的设计意图激发学生对影子的学习兴趣，体会科学和艺术的密切联系，让学科深度融合，课堂教学高质量发展。教师为解决重点和突破难点，用活动体验，合作探究的“探影子”贯穿课堂，重视展示学生课堂上的探究交流，落实一个“深”字，充分落实江门市“深度学习，思维课堂”的教学要求，让学生深度学习，并注重关注学生的表述，培养学生良好的学习习惯和思维表达能力，把学生的思维引导到探究上。学生交流汇报后，主动提出问题：光照射到透明的物体上会形成影子吗？经过大家的积极讨论，最后发现光照射到透明的物体也能形成影子，只不过影子非常淡。教师一边说一边播放课堂视频实录片段，对学生的亲身经历进行证据和推理的探究。而学生有条理地归纳出影子的相关知识。可见，“精”说细播，让学生掌握了一定的科学探究方法，初步形成了证实与证伪的科学思想。崇尚实践与检验科学态度的设计意图一目了然，效果也水到渠成。

在拓展环节中，着重在“用影子”。为了及时检验学生的学习效果，教师利用“青柠”平台发送练习，让学生巩固所学的知识并统计答题正确率，然后根据学生答题情况进行形成性评价，让他们收获成功的喜悦。教师结合生活情境，先介绍影子在生活中的应用与影响，丰富学生对影子的认识。然后，学生通过观看无影灯在医疗中的应用视频，感受科技进步给人类带来的便利之处。接着学生阅读资料，知道皮影戏是我国民间传统表演艺术，感叹古人的智慧，并开展一个有趣的实践活动，学生通过小组合作，利用各种物品的影子，发挥奇思妙想进行艺术创作并展示出来。最后，学生畅所欲言，谈收获，谈感受。教师利用多种方式，让学生充分在“用影子”中了解人类的需求是影响科技发展的关键因素，培养他们探索和创造的科学精神。

教师在“精”说教学过程中，技巧结合STEAM教育理念，开展体验式游戏、探究性实验，进行多学科融合学习，课堂上充分利用各种先进的教育技术进行资源整合，体现了生本智慧课堂特色，提高了课堂效率。学生的学习兴趣浓厚，通过合作探究进行深度学习，他们的思维能力、动手能力得以提升，形成尊重事实、乐于探索的科学态度，说播课效果锦上添花。

说播课作为一种新的教研方式和教研形态，采用教师现场展示说明并播放课堂实录的方式，具有很强的生命力和发展潜力。说播课对提高教研效率、凸显教学特色和促进新技术与课堂的融合有着重要的作用，尤其值得推广。

责任编辑  温铁雄