论核心素养背景下的深度备课——以高中思政课为例

刘石成 陈 潞

（1.华南师范大学哲学与社会发展学院 广东广州 510631；2.深圳实验学校 广东深圳 518028）

一、引言

为落实“立德树人”的根本任务，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）确定了思想政治学科核心素养的基本内涵，建立发展素养与高中思想政治课程的联系。在“素养导向”教学观的影响下，如何在课堂中使学科核心素养真正落地，就成为思想政治学科教学研究的热点话题。习近平总书记在讲话中指出：“思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。”在课程改革的推进与核心素养的要求下，教师作为推进思想政治课守正出新的关键和培育学科核心素养重要任务的承担者，亟需更新备课理念及方法，以深度备课促进深度教学、以深度教学成就深度学习、以深度学习助力核心素养提升。然而，在实际教学实践中，部分教师在备课时仍然存在问题：其一，缺乏系统的大备课观，上一课备一课，备课思路难成体系；其二，缺乏深度备课理念，仅参照教材教参，备课资源运用不足；其三，缺乏课程使命感，教学目标重在知识，偏离学科核心素养的养成；其四，缺乏情境化问题设置，课堂问题仍以知识为重，思维及素养培养不足等问题。本文基于高中思政课教材模块，以《经济与社会》“使市场在资源配置中起决定性作用”课题为例进行分析。

二、深度备课及其深度体现

备课是一堂好课的先决条件，深度备课是核心素养导向下教学改革的应有之义。为此，思政课教师应当有效明晰深度备课的基本特征。其一，在备课要素的完备方面，深度备课具有系统性。深度备课系统整合了教材、课标、文件、学情以及时代特征等基本要素，在教学实施前便从学科核心素养培育的角度出发，重新对教材内容进行考量与加工，以有深度的备课促有深度的教与学。其二，在备课视野的广度方面，深度备课具有广阔性。深度备课强调教师应当具备大备课观，即跳出教师个人备课的思维窠臼，放眼至教材主编、专家、相关学科学者等多元思想观点，巧借东风实现教学思维的递进与深化，进而保障素养达成。其三，在备课思维的深度方面，深度备课具有深刻性。深度备课不仅从宏观上把握教材的时代背景和教育功能，分析整套教材的体系结构及其各组成部分的相互逻辑关系，还能从微观上把握教材内容的层次结构、各部分的功能和作用。

三、在核心素养背景下开展深度教学的方法

在“为素养而教”的教学新时代，教师深度备课要关注备课要素的系统性、备课思维的深刻性及备课过程的贯通性，从而有效发挥备课的根基作用，为学科核心素养培育搭建舞台。为此，教师开展深度备课应当重点关注以下八个方面。

（一）明确所讲教材内容：打通脉络，融会贯通

高中思想政治教材是依据课标及学情，以特定内容及结构形式呈现的，是关于思政学科的教育构想与设计。教材内容不仅呈现着学科的知识符号与信息，而且蕴含着学科的知识逻辑与意义。核心素养背景下，明确教材内容，要求教师具备大备课观，即要做到以下三点：第一，要把握教材内容的逻辑结构，理解教材的体系安排。从宏观上了解整套教材的总体布局；从中观上了解每册教材、每一单元的内部逻辑；从微观上了解每一课、框、目的编排逻辑，明晰教材的逻辑主线。同时，教师还需理清教材内容的前后逻辑关系，力求通过“前拉后扯”进行知识整合，做到新知联系旧知。第二，按照学生的生活逻辑、知识演化的历史逻辑与学理逻辑、教材内容的编排逻辑对教材进行重构，从而打破单元、课的局限，以点引线、以线成面、以面筑体，把握知识的内在联系，构建知识体系。第三，还要挖掘教材中的核心知识，提取学科大概念。需要明确，学科大概念不仅仅是处于核心位置的学科知识，还往往对应着与现实生活相关联的主题、具有争论性的论题、具有探究性的问题等。如此，教师在明确所讲教材内容后，方能在把握课标要求及教学重难点的基础上，依据总学时确定每节课能够且应当囊括的教学内容。

以《经济与社会》中“使市场在资源配置中起决定性作用”这一课的备课为例，从宏观到微观，层层递进分析教材。首先，模块结构方面。必修模块形成了以模块1《中国特色社会主义》为总览与基础，模块2《经济与社会》、模块3《政治与法治》、模块4《哲学与文化》分领域展开的“一托三”格局，其中模块1以历时性维度阐述中国特色社会主义的开创与发展，另外三个模块以共时性维度阐述中国特色社会主义在经济、政治、哲学文化领域的坚持与发展。其次，单元及课时结构方面。分析“使市场在资源配置中起决定性作用”这一课前后内容的逻辑结构可知，第一单元“生产资料所有制与经济体制”采取递进的逻辑形式呈现，其第一课与第二课之间构成递进关系，先解释资源归属，进而阐述资源配置。其中，第一课的两框题又呈因果关系，在第一框阐述我国生产资料所有制的地位、作用的基础上，第二框阐明如何坚持我国的生产资料所有制。第二课两框题并列式阐述了我国经济体制运行中市场、政府所处的地位及关系。如此通读教材、梳理逻辑后，可以在第二课中提取出“资源配置”“市场调节”等学科大概念，并围绕“在资源配置中，市场调节的作用如何发挥？发挥得如何？”这一主线将第二课第一框的教材内容进行整合。

（二）专业视角解读内容：回归理论，吃透内容

明确了所备的教学内容的容量后，仅仅以教材教参来备课是远远不够的，还要从专业的角度深刻理解所备内容，即备课时应当参考与高中思想政治教材内容有一定衔接性、延展性的马克思主义理论和建设工程的大学专业性、权威性教材。高中思想政治教材的内容是从马克思主义、中华优秀传统文化、国外哲学与社会科学等丰富学科资源中精选出的对于素养培育最为核心、关键的知识，其对学科基本观点的呈现往往是基础性、纲领性的。核心素养背景下，备课时以专业视角解读内容，就是要借助大学教材研读和解析高中思想政治教材内容，明确二者之间的逻辑与内容关联度，由此决定本节课的教学深度与广度。回归大学教材，以专业视角解读内容，需立足于“一个核心”与“四个方面”：“一个核心”是指学科的思想与方法，是“对学科后续发展与学习极具影响力的观念、思想和见解，是知识背后的知识，是学科的精髓与灵魂”［1］；“四个方面”包括知识的产生与来源、知识的关系与结构、知识的作用与价值、事物的本质与规律。一方面，研读大学教材吃透“一个核心”，通过大学教材相关内容把握知识的来龙去脉，洞察学科的思想方法，筑牢专业理论之基，进而以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论信服学生，用真理的强大力量引导学生；另一方面，研读大学教材把握“四个方面”，做到追溯知识的产生背景、历史源头，建构知识的整体联系，将知识与生活相关联，知晓知识的实际作用及其价值意义，抓住上位概念，把握共性知识。如此，方能加深对教材知识的理解，吃透教材意涵。

在备课时，依据框题立足资源配置，阐述市场配置资源的基本原理与机制以及我国社会主义市场经济体制中市场作用的发挥。这部分内容抽象程度较高、理论性较强，教师备课时不仅要将知识与现实生活相联系，更要将抽象的知识放在具体的历史范畴中，将知识背景化，培育学生历史思维。为此，教师应回归大学专业知识，参考中国特色社会主义政治经济学的相关理论，特别是由人民出版社和高等教育出版社出版的《马克思主义政治经济学概论》第二版的最新教材。从理论的高度，从社会主义市场经济体制提出的时代背景着手，揭示社会主义与计划经济、市场经济相结合的当时的历史逻辑、实践逻辑与理论逻辑。中华人民共和国成立初期，百废待兴，面对国家发展工业的迫切需求，计划经济能够最大限度利用有限资源，集中力量办大事，却不可避免地牺牲了资源配置效率。改革开放以来，我国创造性地将社会主义与市场经济相结合，并在探索、总结、再探索、再总结中不断调整市场与政府的关系，建立并完善了社会主义市场经济体制。［2］知其然并知其所以然，才能把握“社会主义市场经济理论”的来龙去脉及价值意义。

（三）专家观点深化内容：专业眼光，对接时政

从专业的角度深刻理解所备内容之后，还要借助相关专家的解读来理解知识的运用。专家观点深化内容是指备课时要参考由教材主编及参编、大学课程论专家、大学相关专业及马克思主义理论、课程与教学论、哲学、经济学等领域专家学者发表的，与高中思想政治教材内容具有关联性的权威著作与最新文献。高中思想政治教材凝结着思想政治学科的育人智慧，其内容的选择与呈现富有创造力，是在丰富的学科体系中筛选、整合知识，围绕课改追求、课标理念与学生实情重塑知识的结果。因此，核心素养背景下，以专家观点深化内容，就是要求教师把握学术前沿与时政热点，勤读书、善思考。首先，让知识紧跟时代步伐，在与社会现实的对接中体会知识意涵。教师在备课时应当紧跟教材内容的最新学术动向，关注专家学者们与之相关的最新论述，联系时政热点对其理论加以论述，以专家观点理解社会现实所蕴含的学理奥秘，领悟教材内容所依托的现实来源。其次，从多个视角出发明确知识的多重属性。不同的专家学者由于在专业领域、思想方法等方面具有差异性，他们针对某一学术问题所提出的见解及观点往往是多维的。教师在备课时不仅要关注教材文本的“专家点评”栏目，以专家观点加深对教材知识点的理解，而且应当跳出固态思维的圈子，以开放的姿态走进学术争鸣的大观园，欣赏思想碰撞的火花，在审慎、明辨的基础上海纳百川，多维度理解教材内容。

备课时要认识到，我国在市场化改革过程中的重要经济发展战略往往联系紧密，因此教师在关注相关时政要闻之时，还应有意识地借助相关领域专家学者的最新解读，深入理解改革动态与经济发展动向。例如，2020年5月以来，习近平总书记多次强调要加快形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，充分利用国内国际两个市场两个循环，是新时代新背景下我国在经济领域作出的新战略决策。对此，不少专家学者进行了解读：市场是循环的核心，市场的发育与市场体系的完善能够赋能经济发展。要让经济循环起来，需要构建要素协同的新型商业模式，围绕目标、问题、需求、质量、竞争力与创新导向，加快建立统一开放、竞争有序的现代市场体系，深化市场化改革，激发高质量发展的新动能。［3］如此，借助专家学者的分析，教师能够更好地以学理性与逻辑性眼光洞悉“双循环”的意涵，将教材中的市场体系知识与“双循环”时政分析相联系，让教材内容与时代相呼应，彰显思政课与时俱进的学科特色。

（四）分析课标洞察内容：定重难点，分配资源

经过上述步骤，在充分了解知识运用的基础上，要对标课标精准研判本节课的教学重难点，思考重难点的突破。课标规定了高中思想政治学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程结构与内容、学业质量与实施建议等，上接党的教育方针，下联课堂的教学实践。教育部原部长陈宝生曾指出：“课程标准是龙头，教材、教学、评价等因素是龙身、龙尾。龙头舞起来，龙身动起来，龙尾摆起来，才能充分发挥综合育人作用。”［4］核心素养背景下，以课标为龙头理解教材内容、确定重难点，方能让教学的龙身舞得漂亮。为此，教师要依托课标，深入把握教材涉及的学科知识，突出重点、明晰难点。一方面，要根据“知识重点”“问题重点”“育人重点”来选择教学重点，并根据课程标准中各模块的内容要求与教学提示明确教材主要“教什么”及“教到何种程度”，据此凝练学科核心知识，使之成为教学重点，加以突破。教学重点不仅体现为其在本课、本单元、本学科、高考中的重要性，更体现为价值性，即对学生学习终身有益的学科思想与学科方法。另一方面，要根据课标对学业质量水平的划分、知识本身的抽象性与复杂性、学生思维的局限性与经验性选择难点，进行突破。备课时要思考学生在学习过程中可能遇到的障碍，关注学生的知识建构能力及心理状态，根据学生的普遍性与差异化学情，明晰难点的共性与个性，有针对性地帮助学生突破重难点。

在备课时可知，课标中的相关内容要求为“阐述建设高标准市场体系的意义，辨析经济运行中政府与市场的关系”［5］，教学提示以“资源配置”为立足点，要求解析在资源配置中市场起决定作用的道理，并评析市场调节的优越性及局限性。据此可知，市场体系为本课的核心知识，理解市场在资源配置中发挥决定作用的基础意义为教学之重点。同时，课标中学业质量水平4-2要求学生“直面经济建设中的各种问题和挑战，秉持建设性批判的态度，解放思想、实事求是，采用相关学科的探究方法进行正确判断和选择”［6］。对此，学生需要理解我国经济运行中政府与市场的关系，而市场机制涉及经济学的基础性理论抽象度较高、理论性较强，为理解的难点。教师可在确定重点、难点的基础上，一方面，以鲜活实例印证观点，借助深圳经济特区在要素市场化改革的成功经验，探究形成有助于企业家创新的要素市场体系的重要意义，突出重点；另一方面，以历时性维度追根溯源，探究改革开放以来我国取得显著经济发展成就背后的理论根源，揭示市场机制的内在逻辑，攻破难点。

（五）复归教材确定方向：根据任务，落实目标

对标课标精准研判出本节课的教学重难点以后，还要结合课标、学科核心素养、教材、学情等要素精确把握本节课的教学目标。教学目标是对学生经过课堂教学，在知识、技能、行为、情感、态度等方面所期望达到的结果和标准。“教学是有目的地促进学习以达成既定目标的活动。”［7］课程标准凝练了学科核心素养，为目标的设计指引了方向。教材则在课标精神及要求的指引下，为目标的落实开辟路径。核心素养背景下，教师需要依托课标让目标标准化，复归教材让目标具体化。首先，寻找课标与学科核心素养的衔接点，着眼于课标中对学科核心素养内容及其表征形式的规定，确立具体学科内容与学科核心素养间的联系，以便将核心素养化为教学目标；其次，要树立“素养导向”的教材观，关注学科核心素养与教材内容的联系，整体上要明确教材“为核心素养而教”的基本方向，具体地要知道教材的不同册次、不同单元、不同课时“为培育哪个或哪些素养而教”；再次，基于课标中的“内容要求”“学业质量水平”等部分，明确各个课时的核心知识及所要达成的目标层次，为教学目标中内容要素的构建及层次水平的确定提供重要参照；最后，研读教材中单元导言及每课导言所规定的教学任务，从而确定该单元、该课学习后所应达成的教学目标，据此设计具体化、有意义的教学目标。如此，教师在掌握学情的基础上，方可设计出具有全面性、整合性、层次性、价值性、可操作性的教学目标。

在备课时，教师首先要明确本框题主要对应政治认同素养中对“坚持中国道路、凝聚中国力量”的认同［8］，在课程目标中具体表现为“认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障”［9］。根据该框题对应的内容要求可知，“市场体系”为本课核心学科知识，透过高标准市场体系的建设进程、揭示市场在资源配置中起决定作用的原理及意义应成为教学目标中的内容要素。就学业水平等级性考试而言，学业质量需达到水平三，与本框题内容相关的学业质量水平为“针对经济活动中的重要议题，运用相关学科原理辨识各种选择方案，预测未来发展的走向，作出恰当的研判”［10］。教材单元序言中多次提及要探究“为什么”，这就提醒教师，不仅要让学生知其含义，更要知其意义。第二课导言部分亦指出“坚持和完善社会主义市场经济体制为何能够成就中国经济的奇迹”为本课核心问题，这与政治认同素养的培育紧密相连。为此，只有从国家宏观背景出发，透过中国成就感受市场的作用、感悟社会主义市场经济体制的优越性，进而对中国道路、中国制度心生认同，方可落实目标、落地素养。

（六）创设情境承载内容：以情以知，统筹考量

明确本节课的最重要的教学目标后，再依据知识、目标、任务以及学情四个基本要素统筹考量选择最佳情境。教学情境是由信息及问题综合而成的世界。［11］学科知识只有融入真实的生活情境，才能彰显其意义与价值。所谓素养，就是“将知识用于情境之中，通过建构各种复杂关系，由此形成的一种复杂问题解决能力”。［12］核心素养背景下，教师需要在确定教学目标的基础上，以情境为重要抓手，整合学科内容、过程与价值，方能实现“教教材”向“用教材教”的转变。首先，着眼教学目标，紧扣核心素养。情境创设要紧扣教学目标、承载教学内容，不是一味地渲染情感、吸引眼球，而是要让情境为教学目标的达成铺设道路，激发学生的探究欲望、问题意识，导向核心素养的孕育与提升。其次，着眼学科知识、彰显学科特点。备课时要找准学科知识与社会生活的衔接点，将其情境性彰显出来，用灵动的情境建构知识意义，推动知识与情境相辅相成，体现政治学科契合现实、与时俱进的特点。再次，着眼学科任务，激疑设境。情境创设要与学科任务相匹配，层层深入地引出课堂的核心议题，从课前基于情境的问题激发到课中基于情境的问题探究，让情境牵引一系列学科任务的展开。最后，着眼学生需求，践行立德树人。一方面，通过特定情境，激活知识库、温习旧知识，建立起新旧知识间的联系，为深度学习做好“理性”的预备工作；另一方面，设置学生有兴趣、可理解、能想象的情境，让动态的知识与学生的心灵真正相遇，在情境中诉说青春活力，触发内心情感体验，为深度学习做好“感性”的预备工作。

在备课时，若想促使学生形成对社会主义市场经济体制的理性认知，并在此基础上树立对国家制度、国家道路更为坚定的认同感、信念感，就需要以宏观情境建构抽象知识、书写政治认同。为此，应当将市场机制、市场体系放置于相应的社会历史背景中看待，结合中国历史上的计划经济、改革开放以来的社会主义市场经济，以图片与视频传递感性故事，以图表数据提供理性支撑，创设具有历史性、真实性、延续性、时代性的情境，将其精炼且系统化地呈现给学生，进而在激发学生探究欲望的同时将《中国特色社会主义》模块的相关旧知关联新知，培育系统思维及历史思维能力，将科学精神渗透于情境中。如此，既能将教材内容现实化，寻找教材内容与社会现实的对接口，将抽象理论转化为真实情境；又能将现实生活知识化，在灵动的、多元的现实生活中发现学科问题，在学科问题的解决过程中生成学科知识。

（七）设计议题展开探究：串联问题，牵引活动

任务是情境的内核，具体的任务执行是情境指向素养的纽带，能够将学科核心素养外显为可观测的行为表现。思政课中的情境任务应基于必备知识、关键能力与核心素养进行精心设置，才能与创设的情境相得益彰，把学科核心素养落到实处。思想政治课的情境探究应围绕议题展开，“通过议题的引入与讨论，促使教学在深度互动、民主开放的氛围中进行”［13］。核心素养背景下，教师要精心设置情境下对核心议题的思考与探究活动。首先，根据知识属性，选择议题类型。结合不同知识属性，议题可分为以下三种类别：论证性议题是对学科原理观点的分析与论证，或是结合案例、理论对某一观点进行论证说明，或是对某些具有争议性的观点进行评价辨析；决策性议题是对情境问题涉及的前因后果、价值观念等相关因素进行系统分析，寻找最佳的解决方案；实践性议题将课堂学习与课题研究、项目研究相结合，引导学生在调查访问、合作创造的过程中探究问题。其次，结合教学提示，设计核心议题。在核心议题的确定上，课标中各个模块的教学提示已经列出了具有参考价值的议题实例，教师可以此为参照，设计核心议题。最后，分解核心议题，形成问题链条。问题是对议题的细化与分解，核心议题指向学科核心知识的建构，问题则指向子知识的建构。教师需要将核心议题拆解为问题序列，围绕问题链展开探究活动，指向核心知识的建构。

以本课为例，课标中的教学提示指出可围绕“为什么‘两只手’优于‘一只手’”探究社会主义市场经济体制的优越性。据此，可将本课核心议题确定为论证性议题：统筹发挥“两只手”作用，成就中国经济奇迹。在此基础上，以历史为线索，对分议题的内容进行序列化处理，递进式地设置“站起来：立国于民—计划经济体制”“富起来：兴国富民—市场经济体制”“强起来：强国康民—开双循环战略”三个子议题。具体而言，探究活动一要求联系必修一“改革开放”的相关知识，结合相关图表数据，思考我国为何能够在短短的数十年里取得显著的经济发展成就，促使学生通过对新旧知识联系的建立，理解市场调节的相关内容；探究活动二要求结合深圳经济特区要素市场化改革的成就，回答这种改革取向对于市场机制的发挥有什么作用，从而引导学生探究市场体系的构成、特点及要求；探究活动三则可以“1994年联想公司的两大核心人物对于走技术路线还是贸易路线的分歧”为切入点，开展课堂辩论，引导学生在思辨中生成“市场调节非万能”的知识。如此，促使学生在亲身参与、主动思考、大胆表达的过程中深化知识理解，培育关键能力。

（八）课堂小结升华价值：以终为始，导向发展

一个阶段的教学活动的结束并不意味着学习就此止步，有深度的学习终将指向意义的持续建构及素养的持续发展。核心素养背景下，课堂小结设计应当“以终为始”，让课堂余音萦绕耳畔，为学生创造延续思维、持续探究的空间。教学活动的最后一环，是延展问题情境，借问题提升课堂韵味，强化素养培育。第一，拓宽思考维度，深化知识理解。让课堂“存疑”，在课堂收尾时有意识地给学生留下有待解答的疑惑，引导学生课后主动展开联想与思辨，达到“以一丝引万缕”的效果。问题设置上，可以对本课议题进行拓展延伸，衔接课堂的学科知识与课堂外更多的学科奥秘；还可从课与课之间的关联性入手，设计能够引出下一议题的问题，为接下来的学习埋下“包袱”。第二，体悟课堂意蕴，建构深层意义。教师应寻找恰当的时机，引导学生对课堂学习展开反思与分享，在抒发学习感受、交流学习疑惑的过程中，形成对学科知识、自我与社会更为深刻的理解，将知识小课堂带入人生大课堂。第三，衔接社会现实，提升关键能力。通过还原问题情境涉及的诸多要素，丰富课堂中问题情境的内涵，将社会现实条件下问题情境的复杂性揭示出来，引导学生直面多变的社会现实，感受理论与实践的充分融合，促进素养的内生与外化。

还以本课为例，在课堂收尾环节，在习得市场调节及市场体系相关知识的基础上，首先，借助时政热词“双循环新发展格局”的再次探讨，回溯双循环战略的发展历程，充分感受利用两个市场、两个循环推动经济增长、促进经济发展的学理性依托，涵养学生的制度自信。其次，提供1993年中共十四届三中全会通过的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》、2020年发布的《中共中央国务院关于新时代加快完善社会主义市场经济体制的意见》两个文件，以及纪录片《建立成熟发达的市场体系，深圳还需做哪些努力？——深圳前副市长唐杰专访》等拓展资源，增添思想深度与理论厚度，将所学与现实生活相联系、与时代步伐相呼应，打造可持续的素养提升空间。最后，设置“理论+实践”的课后探究作业，选取相关的学术文献，通过深圳经济特区的要素市场化配置改革，引发学生对要素市场体系更广泛深刻的思考。同时让学生参观身边的中国进出口商品交易会，将市场体系相关理论与学生生活相关联，使学生更深切地理解现代化市场体系之意涵，增进对我国市场经济体制的认同，将所学内化于心、外化于行。

《左传》有言：“思则有备，有备无患，敢以此规。”置身新时代，立足新起点，教育更要有新要求。为此，经过上述八个环节的深度备课，方能实现理论与实践相融合、历史与现实相融合、任务与素养相融合、知识与逻辑相融合、内容与时政相融合、旧知与新知相融合，做到：课堂不仅有理论，更要有实践；不仅有知识，更要有育人；不仅有能力，更要有素养；不仅有教材，更要有时政；不仅有历史，更要有时代；不仅有文化，更要有教育。唯有此，方能备出有深度、有活力的课堂，真正促进学生素养的内生与外化。