浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计

马碧琼

（梅州市平远县石正中心小学 广东 平远 514600）

减轻小学生英语作业负担，要从最根本的作业设计入手。通过科学的优化策略，能够减少作业总量、时长，通过丰富的作业内容提升学生作业体验，引导学生主动、快速完成作业。只有充分发挥英语作业价值，才能提升学生英语学习体验，让学生主动完成英语作业。

1.小学英语作业设计现状

作业既是课堂教学的一项重要内容，也是课堂教学的一种扩展与延伸。但是，目前小学英语作业设计存在着内容单一、形式呆板、脱离现实生活、过分强调死记硬背、机械练习等问题。单一的作业设计不但会影响到学生的英语学习兴趣，而且会影响到他们的听、说、读、写能力，使他们在巩固学习成绩方面的效果也很难得到充分地体现，因此，对课后作业设计进行优化是非常有必要的。

2.“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则

在“双减”的大环境下，小学英语作业的设计要遵循差异化、适度性、趣味性、多样化等原则。总体来说，差异化原则是根据学生的学习能力，根据学生的学习情况，设计出难度和数量不等的作业，以适应不同的学习层次的学生的作业要求，从而让学生独立完成任务，达到所期望的作业效果。适度性原则是指在充分尊重学生身心发展规律和认知特点的同时，根据教学内容和目标，为学生设计出符合学情、符合实际的作业[1]。同时，在进行作业的设计时，要充分考虑到学生的时间和精力，避免作业太多使学生感到疲惫和厌烦。趣味性原则是教师在充分认识到兴趣是学生学习的持久动力的前提下，在课外作业中设计充满趣味和探究意义的作业。通过培养学生的兴趣和好奇心，提高他们的英语学习水平，增强他们的自信心和成就感。多样化原则是在对传统的书面作业进行优化的前提下，以培养和发展学生的听、说、读、写的综合能力为目标，进行多方面的设计。比如听说、表演、实践等作业形式，可以帮助学生提高英语的整体素质和能力，培养他们的创新思维。

3.“双减”背景下小学英语作业设计的策略

3.1 通过分层作业提高作业效果

因材施教是激发每位学生成长的手段。传统的作业设计最大的缺陷就是忽略了学生的学习差异，同时，也是学生全面发展的最大阻碍。针对学生的学习状况，进行英语作业的设计，能有效地降低作业的数量，提高作业的质量。

3.1.1 针对学生的分层，布置不同难度的作业

作业难度的差异是作业层次的具体表现，可以很好地适应不同层次的学生的作业要求。由于英语水平的差异，他们所要做的作业也会有一定的困难。在实施分层教学时，老师早就按照学生的英语学习的兴趣、能力、水平等因素对学生进行分层。分层作业是以学生的分层结构来布置的。例如，在教授关于教学科目相关的课程后，根据学生的分层情况，设计不同难度的作业内容：

（1）把这个单元里的单词抄下来。

（2）根据实际情况，把课程名称写下来，与教材中的课程名结合起来，形成一个完整的课程系统。

（3）以简短的语言向学生介绍学校所开设的课程，并描述他们所喜爱的课程。

以上的作业都是以单词为中心进行设计的。第一个作业主要是抄写，比较容易掌握，也比较适合学生的学习状况，有利于学生在抄写时记忆单词，巩固英语的学习[2]。第二个作业主要是收集和抄写，难度稍微提升，适合中等学生的学习状况，有利于学生在做完作业后，增加词汇的积累，巩固英语的基础，并提高学生的收集能力。第三个作业主要是收集和运用，比较困难，适合学优生的学习状况，有利于学生将所学及收集到的英语词汇运用到写作中，从而加深对单词的认识，并锻炼其运用技巧。

3.1.2 合理增加自选作业内容

作业数量对学生的学习兴趣有很大的影响。学困生和学优生的作业数目接受能力存在差异。在设计了分层作业之后，老师可以在充分尊重学生的学习状况的前提下，指导他们根据自己的实际情况进行选择，这样就可以让学生在一定的时间内，在一定程度上加深对所学知识的了解，并培养自己的自学能力。例如，在教授关于动物的课程后，老师设计了各种作业，如书面作业、听说作业等，而且作业数量也不尽相同[3]。书面作业包括十个单词填空、十个选择题、三个句型题。学生在老师的鼓励下，根据自身的学习状况自主选择这些作业，学困生选择了十个单词填空和四个选择题；中等生选择了十个单词填空、七个选择题和一个句型题；而学优生则选择了全部作业。这样，作业的数目与学生的实际学习状况相吻合，有利于减轻他们的作业负担，并能在一定程度上促进他们的发展。然而，一些学生对自主学习的认识还不够强。在这种情况下，老师要在课堂上起到指导的作用，比如，学优生要做所有的作业，中等生要做80%的作业，而学困生要做60%的作业。

3.2 通过书面作业加深知识记忆

作业设计在提倡创新化发展的大背景下，教师不能抛弃传统的以强化学生的基本功为目的的书面作业，而应该在保持原有的作业方式的前提下，不断地完善与创新。总体而言，书面作业包含让学生掌握基础知识的基础作业、提高学生综合能力的拔高作业、扩展作业、综合作业等。在完善和改革英语课后作业设计中，教师要根据具体的教学内容和教学目的，进行创造性的作业设计。通过提高学生对学习的兴趣，使他们能够更好地理解和记住所学的知识，从而使他们能够更好地完成作业。

3.3 通过听说作业提升表达能力

听说在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语学习必须具备的基本技能。在教学中，教师应摒弃传统地以提高学生应试能力为目标，围绕培养学生的阅读、写作能力而设计的枯燥的作业，并通过设计听说作业来逐步提高学生的英语听说能力。随着网络技术的飞速发展，课堂教学逐渐走向了信息化，运用信息技术对英语听力教学起到了很大的促进作用。因此，在小学英语教学中，教师要注意合理、巧妙地设计听说作业，利用音频、视频等信息技术，使他们在听、说和训练中逐渐提高自己的英语技能[4]。为培养学生全面英语素质创造了良好的环境。例如，在教授关于动画时间的课程时，在培养学生的英语听说能力方面具有很大的作用。老师可以运用这类课程的听力资源，对学生进行听力训练。首先，老师在课堂教学结束之前，将这类课程的听力资料与同学们共享，通过课堂上的电子设备，让学生自己去听有关的内容，并重点模仿录音中的发音、语调，反复听完再进行模拟训练，掌握正确的语音语调，逐渐提高发音的精确度。其次，老师也可以让同学们在课堂上进行小组合作，对当中的对话类内容进行对话练习。

3.4 设置个性化作业促进学生发展

个性化、创造性作业是以学生的创造性思维为指导，以全面掌握教学内容和学生的身心发展特点为依据，进行多样化的作业设计。学生群体是具有不同性格的个体。他们在英语学习中会碰到各种新奇有趣的事情，并且对于英语的学习也有自己的看法[5]。学生在英语学习中已经有了一定的基础和经验。所以，英语教师在设计课后作业时，应该从培养学生的创造性思维出发，设计个性化的、富有创意的、多样化的作业，提高学生的动手能力和实践认知能力，发展他们的智力和思维，提高英语教学的质量和效果。

例如，在以节日为主要内容的课程中，教师可以让学生设计介绍节日的幻灯片，让学生自己组织语言对感兴趣的节日进行介绍，学生可以通过节日意识、节日有关食物等方面完成作业。如果学生介绍节日涉及其他国家文化，可以让学生总结中外相近节日习俗差异。通过体验各国人民在重大节庆活动中的差异，提高学生的文化底蕴。这种课外作业既能有效地锻炼学生的涉及能力、编排能力和想象力，又能充分展示英语课程的内容，让学生以叙述者的角度考虑如何应用英语，从而使得英语作业变得更加有趣。

3.5 发挥作业批改的重要作用

教师利用“双减”作业的最优设计，减少了学生的家庭作业负担，避免了教师重复、单一的作业，提高了作业的质量和工作效率[6]。

在实施了“双减”政策后，老师利用这一模式，进行面对面的批改作业，每周五天，一天至少两个小时。在保证批改时间的前提下，保证了批改的质量，保证了学生的作业被发现后，有充足的时间进行分析，并制定出有针对性的、合理的指导措施。在“双减”的大环境下，教师要充分认识到英语教学的重要性，合理运面对面批改机制。提升学生的同时，能够及时地发现问题，使老师能够更好地进行作业设计。通过面对面的批改，使学生感到老师的关心和重视，同时也能在互动中发现问题，并主动加以改善。虽然英语作业数量大幅度下降，但是作业质量却有很大提高，英语教学的成效非但没有下降，反而有所提高。

在英语教学中，老师要通过对学生的作业进行分析，找出问题所在，为以后的英语教学提供参考，逐步形成良好的学习习惯。在批改作业时，教师要对学生的作业进行统计，对问题的性质、规律进行分析，对具体内容进行改善。

结束语

在设计小学英语作业过程中，要秉持提质、减负的目标，从学生角度出发设计作业，为学生创造更多英语练习的机会，提升学生应用水平，了解中外文化差异，提升学生综合素养。