“双减”政策下小学数学作业的布置与批改

马新国

（白银市景泰县第四小学 甘肃 景泰 730400）

作业布置和作业的批改在小学数学教学中发挥着不可替代的作用。通过有效的作业设计能检测学生对于当堂课所学知识的掌握情况，能让学生在完成作业时巩固所学习的数学知识。质量高的数学作业能紧扣课内，联系课外知识，愉悦学生，而且也能发散学生的思维，提高学生思维的敏捷性。因此，这一环节不容忽视。

1.“双减”政策下小学数学作业

小学数学教师要优化作业布置，采用有效的教学策略，提高作业的质量。作业是为了学生的发展所设计的，要关注学生在数学学习过程中的需求，而且还要贴合教学内容，突出教学的重点和难点。教师通过有效的筛选，为学生精选出一些典型的具有思考性，综合性比较强的数学作业。让学生在完成这类作业时能掌握好解决问题的方法，能举一反三，使学生的思维能更加开阔。在作业设计方面，教师还需要探讨学生的个体差异性，设计具有层次性的作业。而且数学学科本身与学生的实际生活有着非常密切的关联性，教师还需要为学生设计一些贴合学生生活的数学作业，让学生能感受到数学知识与实际生活的关联性，而且也能达到学以致用的效果。总的来说，在新课程改革背景下，以及双减政策不断推进的情况下，教师在进行作业设计时，可以为学生设计具有特色的数学作业。

2.及时更新理念，科学多样设计作业

在数学教学活动中，作业成为重要的环节与组成部分，但就目前的数学作业的设计方面来看，存在着形式单一、机械僵化的问题。而且作业的评改上还缺乏针对性，以及与学生认知水平相对应的层次性的评价。这样的传统作业，实际上对学生学习数学的主动性产生了一定的负面影响。教师以正确态度面对作业改革，通过精心研究教材，研究学生，努力实践，探索布置的作业体现多样性、有效性、层次性和评价的针对性，充分激发学生学习数学的主动性与积极性，同时还能让学生形成一定的学习方法，使数学思维得以培养与发展，切实增强学生解决数学问题的能力，培养数学素养。

3.遵循一定原则，精心作业设计

首先是作业设计遵循“目标+一致性”原则。布置数学作业要根据学习内容，与新课标以及学习目标相一致，并能在作业的内容设计中融入数学学科的知识、思想以及价值。二是遵循“层次性+趣味性”原则。将层次性以及趣味性结合起来，作业布置中的内容与不同学生学习需求相符，设计每一层次学生的不同的作业，使学生都能体会到作业的适度性。同时还要注重作业设计的趣味性，让学生爱做作业，喜欢做作业。三是要遵循“适度+多样性”的原则。数学作业的量要与各年级段书面作业要求的时间相符，内容也要适当，其作业的难度与学生实际相符。与此同时，数学作业的形式还要体现多样化，更能与学生的认知、需求和心理相符，比如，结合教学内容设计拓展性作业，亦或者是开放性作业，以及鼓励学生个人、学生以小组为单位以及学生与家长合作完成实践性作业，更能让学生改观认知，把原来认为做作业是件苦差事变为做作业是一种有趣的、有意义的事，乐于去探究，去完成。

4.“双减”政策下小学数学作业的设计与布置的具体策略

数学作业设计最终目的是为了能检验学生的学习效果，并能帮助学生理解，巩固所学，做到学以致用，促进学习能力的发展。因此，在当前“双减”政策之下，为了充分激发学生学习数学的兴趣，需要对数学作业也能做出大幅变革，小学数学教师在作业设计内容上要不断进行优化，既体现多样性、层次性以及实效性，更能体现开放性、实践性、趣味性等。将作业与生活紧密相融，借助活动让学生完成作业的主动性被充分调动起来，由此不仅减轻了学生的作业负担，同时提高了学生做作业的效率。

4.1 预习环节布置前置性作业，为后续新知探究做好准备

数学知识是紧密联系的，前面所学知识是为了后续学习新知识打好铺垫。因此，在预习之前，教师可布置前置性作业，预先以作业的形式为学生布置一些对即将所要学习新知识内容的探究性问题。引导学生结合已学过的数学知识，或者是以参与的活动经验，围绕教师所布置的这一探究性问题，进行自主学习、自主探究。而这一作业的设计目的则是为了能够充分唤醒、调动学生已有的知识以及数学活动经验，从而为课堂上探究新知做好铺垫，打好前仗。

4.2 精心设计实践性作业，激发学生热爱数学

在设计数学作业时，根据所学内容，教师可围绕生活中所包含的这一数学知识的问题，鼓励学生通过动手实践或者开展实地调查，去解决相关问题。这一作业设计更能激发学生的能动性，使其保有持续的兴趣，投入到生活之中完成这一实践性作业，由此也让学生感受到数学知识与生活的息息相关。比如，在学百分比的数学内容时，教师所设计的是“生活中都有哪些百分比”实践活动，让学生多观察生活，发现生活中运用到百分比的具体实例。通过和家长一起开展这一实践活动，学生兴趣盎然，不仅巩固了学生对百分比的认识，同时也激发了学生热爱数学的感情。

4.3 设计复习型的作业，帮助学生建构自我的知识体系

数学之中的复习是帮助学生能不断建构自我知识体系，完善系统，深化认知的关键步骤。学生借助复习，不断对所学的基础知识进行巩固与内化。在复习时，教师引导学生利用思维导图建立结构化、网状化的知识体系，有利于帮助学生理清知识点，找准新旧知识的联系点，更能融会贯通，举一反三，切实认识到知识之间所存在的内在逻辑关系，从而使其能在思考数学问题时更全面、更系统。而围绕不同阶段的学生，教师开展建构知识结构的这一思维导图制作活动，学生通过一定时期所学习的数学知识，就各知识之间的内在逻辑关系进行找寻，并设计各自的思维导图，从而使得单元知识导图具有了鲜活性，也能让学生的思路以及认知更为清晰有条理，不仅富有逻辑，还能形成系统化。一些散乱零碎的知识逐渐通过这一结构化的思维导图变得清晰而完整，这样的复习摆脱了简单罗列知识的现状，借助思维导图，利用鲜艳的线条以及逻辑清晰分明的主干、枝干，形成树状图等，使得复习更具有实效，也体现更为形象生动，学生也在绘制这一思维导图中思维更为条理化、形象化以及结构化。

5.不断优化数学作业批改策略

5.1 既要规范批改，也要做到多元批改。数学作业批改方式上，教师要改变以往以“对”和“错”作为作业批阅的方式，这种简单粗暴的批改方式，实际上对学生的学习积极性起不到促进作用，有时反而会消耗学生的热情。为此，在批改作业时，教师就学生存在的问题。能认真且规范的进行批阅，有问题的地方可以鲜明的用红线画出，打出小问号或者一个小小的×，这样也避免学生看到大大的×号后会受到打击。学生看到这些问号时会自我进行反思，对自己做题的思路、步骤重新进行检查，如此也能让学生的自尊心得到保护，使其认识到自己的错误所在，并能自主探求出现错位问题的根源。批改作业并非一定全部由教师来完成，有些作业也可以放手让学生自评，或者同桌互评，亦或者小组之间成员进行互评。通过多种方式的评价，让学生都能积极参与到作业的评改批阅之中，体会到批改作业乐趣以及方法。这样，当学生发现作业中出错后，既可以通过自身的独立思考去解决这一错误，又或者可以在相互之间的讨论中，对错误之处进行纠正。学生围绕错误点，认真对所学知识重新进行梳理，经过探究后，最终正确解决问题，让学生获得了成功的喜悦。而有的问题或许学生普遍都会存在，但一时又找不到具体的解决方法。教师对作业中的共性问题进行集体讲解，这样学生的注意力格外集中，而且也能认识到自己在作业中出现问题的原因：包括知识理解的不够透彻，粗心等，让学生重新积累自己解决数学问题的技巧、方法以及经验，从而能达到取长补短，互促共进的效果。

5.2 教师发挥积极正向的评价功能，使学生的学习信心得以增强。批改作业中，教师的作业评价是必不可少的，正向的评价有利于激发学生的兴趣，当学生有了这一兴趣后，能全身心的投入到数学学习中。而教师的评价也要灵活多样，将自己的关怀与期望传递给学生，使学生通过来自教师的客观而又鼓励性的评价，拉近与教师的距离，同时学习氛围也更为的民主、和谐。作业中，教师既要就学生在作业中存在问题进行明确指出，同时也要巧妙引导学生，力求让学生通过再次的思考探究找到解决问题的好方法，而不是越俎代庖。让学生通过不断改进做作业的方式、方法，或者寻求新途径、新思路等解决问题，不断开放学生的数学思维，也让学生认识到解决问题的多样性以及多角度。

5.3 针对不同认知层次的学生，教师给予层次性的评价。有的学生碰到难一些的问题，则会停止不前，这时候教师可运用“迎难而上”的评语，给予学生鼓励。学生数学学习的兴趣不断增强，而自信心也得以树立。在进行评价时也可以采取一些幽默语言，比如有的学生做作业时较为粗心，总是犯相同的错误，这时候教师可以这样评价，“睁大眼睛，动动脑，认真审题，想一想。希望下次你会是做对题的那个好少年”。

总之，在“双减”政策下，有效设计布置、批改小学数学作业，不断帮助学生通过作业来积累学习方式以及解题的技巧与方法，丰富数学经验以及数学活动经验，全面提升数学素养与综合能力。而通过科学合理设计数学作业，让学生能在完成作业任务中由浅入深地学习，从而掌握数学知识的本质属性，理解与掌握更多的数学知识，建构自我的知识框架，最终实现高质量的数学学习，从而让“双减”政策切实落实落地。