小班化生态小学音乐课堂促进德育素养形成的探索*

魏亚丽

随着立德树人理念的提出，如何在教学活动中融入德育，发挥出课程教学的德育功能，成为一个现实问题。不仅是德育教师需要对此加强关注，其他课程教师也要认识到自身的德育角色定位。故而在小学音乐教学过程中，教师需要开展小班化生态音乐课堂，促进小学生形成德育素质，以此提高学生的综合素质，为小学生未来全面发展打下坚实的基础。

一、小学音乐教学现状

过去由于人们对音乐并不关注，导致音乐教学无论形式还是手段与内容，都受到了很大程度的限制。这些年来，伴随国家教育改革的持续深化，音乐教学地位不断提升，并且对学生素质教育增加了关注度，这为音乐教学的创新优化指出了新的方向。

音乐教学改革起始阶段，教师对于小学音乐不具备深刻的认识，音乐课堂的教学内容、教学方法、教学形式等都停滞于传统音乐教学模式方面，尤其是音乐课堂教学中，常常会看到学生上课不专心的情况。此外，在小学音乐教学中，教师教学忽视了学生的主体性，并且教学方式枯燥乏味，无法激发学生学习音乐的兴趣，导致学习效果较差，教师教学水平也始终得不到有效提升。

二、小学音乐课堂教学中实施小班化生态教学的特点与优势

要在小学音乐教学中实施小班化生态教学，音乐教师就需要先认识和把握小班化生态教学的特点与优势，这样才能为小班化生态教学的实施奠定良好的基础。

(一)特点

音乐是以情感人、以声传情的，可以使人的心灵在欣赏音乐的同时得到洗礼。在以往的教学中，一方面，由于受到升学考试的影响，很多学生都比较关注文化课程的学习，从而忽略了音乐的学习，将音乐当成缓解压力的手段，音乐学习没有起到美育的熏陶效果，只是机械地学习；另一方面，班级学生数量多，音乐活动空间小，音乐教师运用单向教学模式，学生只有被动接受，教师与学生之间不具备良好的沟通，学生学习的主体性并未显示出来，导致音乐教学效果不佳。小班化生态音乐课堂教学比较新颖且效果好，其把学生作为主体，教师展开有效的指导，可以激发出学生的音乐创造性，促使学生个性化发展，提高音乐素养。小班化生态音乐课堂教学将学生作为主体，关注教学统一互动性，利于学生形成德育素养。

通常来说，小班化生态音乐课堂教学具有以下特点：1.活动性。课堂教学实则为音乐艺术的实践，音乐教师教学过程中需要进行引导，使学生主动参与音乐活动，进而得到良好的音乐体验。2.个性化。由于小学生均有自身的个性与学习特征，需要运用个人愿意接受的方式学习音乐，在学习中享受音乐的乐趣。教师需要将学生活动与个人教学相融合，创新教学模式，推动小学生个性化发展。3.合作性。小学音乐教学有各种群体活动，常见的是大合唱、合奏、集体舞表演等，这部分活动必须相互协调配合，要求学生增强交流，有利于加强小学生团结合作精神。4.综合性。要将其他艺术形式渗透于小学音乐教学过程中，通过以音乐为核心的各种形式展开综合性教学，促使学生深入理解音乐的价值。

(二)优势

1.益于教师与学生之间共同合作与交流。小班化生态音乐课堂教学是一种人数少、空间大的教学，而学生怎么在大空间获得较好的学习效果是教师需要考虑的问题。在小学音乐课堂教学过程中开展小班化生态音乐课堂教学，由于班额人数较少，能给每个小学生提供比较公平的学习机会，教师可以有更多时间和精力对小学生一一展开指导，注重学生和学生之间的个体差异性。利用小班化生态音乐课堂教学模式开展小学音乐教学，能够让每个小学生都可以接受教师的指导，进而满足不同差异的小学生对音乐知识学习方面的需求。此外，开展小班化生态音乐教学能拉近师生感情，构建和谐的师生关系，提高小学生学习音乐知识的兴趣。

2.通过各种形式激发小学生学习音乐的兴趣。兴趣是学习的动力。比如，合唱歌曲学起来难度大，学生学习兴趣不高，在这种情况下，教师需要采取有效的教学方法激发学生的学习兴趣。《故乡的小路》一课中，该歌曲的第二乐段是由双声部和声完成的，教学时，可先进行不同声部的单独练习，再循序渐进地试着让全体同学和声演唱；也可以组织学生扮演和声里面的各种角色进行演唱；还可以借助信息技术把表演过程录制下来，播放给学生看，以增加学生学习演唱合唱歌曲的兴趣。

3.把小学生当作小学音乐课堂教学的主体。小学音乐教师开展小班化生态音乐课堂教学的时候，需要关注学生的主体性，让小班化生态音乐课堂发挥出更好的教学效果。在教学时，教师可以使用分层教学方法。此外，还要引导小学生主动进行音乐知识的学习，构建所有学生都欢迎的小学音乐课堂。由于小班化生态音乐课堂学生数量不多，教师可以很容易地了解每一位学生的音乐素养，因此分层教学也比较易于开展。

三、小班化生态音乐课堂促进德育素养形成的对策

音乐学科和其他科目有所不同，音乐学科可以引导学生形成情感共鸣，所以在课堂教学中有差异性与特殊性。任课教师可以带着学生唱歌、跳舞，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境中培养音乐素养，培养小学生健康向上的情操。小学音乐课本在学生德育素养教育方面有很大的优势，音乐课程不单是乐理知识和节奏感的讲授，还可以激发学生的情感体验。音乐课本与课程特征与学生心理特征相吻合，有趣的、生态化的教学内容可以让学生体会到学习音乐的乐趣。教师鼓励学生通过实践活动，释放天性，提高学习兴趣，有效地提升德育素养教学效率。

(一)深挖课程中的德育素材

只有将音乐课程与课本里面的德育素材相融合，才能促进学生形成德育素养。在小班化生态音乐课堂教学中，音乐课本是实践教学的工具，小学音乐课本中有很多德育素材，因此，音乐教师要深挖音乐课本里的德育知识，给小班化生态音乐课堂教学打下坚实的基础。比如，教师开展爱国主义教学的时候需要渗透德育，人音版三年级上册第五课“妈妈的歌”一单元中，歌曲《妈妈的心》是一首抒情歌曲，表达了祖国妈妈对中华儿女的热爱以及中华儿女对祖国妈妈深深的感恩之情，而且歌词里表现出了出生在新时代的我们有着深深的自豪感。教师可以再通过学唱歌曲《如今家乡山连山》，把这两首歌曲里面反映出的主题与情感加以融合，激发学生的爱国之心以及爱家乡的美好情感。因此，在小班化生态音乐课堂教学中促进德育素养的形成，促使学生进一步理解音乐的思想内涵，从而助力小学生形成积极的人生态度，增强学生的民族自信心，帮助学生构建高尚的道德情操，为国家培养优秀的接班人。

(二)以身作则树立起德育榜样

小学时期，学生身体和心理均在发展过程中，对事物的认知与思想并不成熟，大部分思想与认知多源自学生自身发生的人和事。音乐教师在开展小班化生态音乐课堂教学的过程中，学生获得知识、了解事物、构建思想、认识德育的一个重要渠道就是课堂上的知识灌输以及人的影响。因此，音乐教师需要不断提升自身修养，以此给学生带来积极的影响，并且发挥模范作用，以身作则给小学生树立德育榜样。比如，在平时的教学环节中，音乐教师需要运用严谨的教学态度开展教学活动，准确引导小学生从心里形成情感共鸣，在无形中提升德育素养和教学实效。

(三)举办德育主题的音乐活动

教师需要根据学生的年龄特征和性格差异，在小学音乐小班化生态音乐课堂教学过程中组织生动且富有趣味性的实践活动，培养学生的德育意识，进而使学生全身心地投入学习中。音乐教师可以试着为小学生举办各种实践活动，把德育渗透进去。比如，《盼红军》一课的教学中，第一步引导学生欣赏和学习如何演唱曲目，进而在欣赏中引导小学生感悟生活不易，且行且珍惜，通过欣赏与感悟增强小学生的爱国之情。另外，要想增加学生的认知并开展德育，教师需要组织学生开展红歌演唱活动，引导小学生唱出最美红歌，培养小学生的家国意识。当然，教师也可以通过组织学生参观红色基地，让学生了解我国的发展历史，接受党史教育，从而激发小学生的爱国热情，培养小学生的民族使命感。

(四)通过作者生平背景渗透德育

所有音乐都并非凭空出现的，歌曲的创作者，即音乐家在创作音乐的时候，通常反映了一定的背景或心境，又或是在创作中把自己的思想渗透在了乐曲里。小学音乐课本设置的音乐，其所对应的通常是具有高尚品德的知识分子或爱国人士。比如，教师在《小夜曲》的教学过程中，需要为学生讲述创作这首乐曲的作者，即海顿的生平背景，促使学生对作者的品格进行学习与感悟，继而在创作人员高尚品格的指引下，健全自身品格。海顿是维也纳古典音乐学派的代表人物之一，一生勤勤恳恳，待人接物有礼有节，由于一次意外情况，海顿见到了屠夫，并且答应给他谱曲，到约定时间海顿如约将自己创作出来的乐曲送给了屠夫。音乐教师可以借此把海顿的生平事迹讲述给学生，从而让小学生体会海顿待人不以身份高低论短长的高尚品质，并贯彻落实德育。

(五)运用各种教学方式开展德育

伴随课程教学改革的持续深化，各种教学方式与手段的运用打破了传统单一化的教学形式，给促进小学生德育素养的形成提供了一定的空间。在小班化生态音乐课堂教学过程中，教师可以通过故事的形式为学生讲解古今中外音乐家的传记和音乐、名人逸事等，或者是要求学生将自己所看到的事件讲述出来，从而在学生心里留下较为深刻的印象，产生德育影响。当然，教师也可以立足音乐课本开展音乐游戏活动，让小学生充分表现个性，这有利于培养小学生坚毅的性格与团结互助的品质。比如，教师开展传递声音、学习做一只勤劳的小蜜蜂等音乐游戏活动，这样不但能让小学生体会到轻松的音乐氛围，还可以帮助学生通过音乐游戏得到启发。此外，教师可以结合音乐课本进行律动，这是小学生非常喜欢的活动形式，通过形体动作表现出自身对音乐的理解，培养小学生积极乐观的心态，为小学生树立远大的奋斗目标。

综上所述，在小学音乐小班化生态课堂教学过程中，促进小学生形成德育素养有一定的优势。良好的德育不仅能在很大程度上提高小学生的思想道德水平，也能有效地提高学生参与音乐知识学习和音乐技能表现的效率。因此，在开展小班化生态音乐课堂，促进小学生德育素养形成的过程中，运用有效的教学手段，在学唱和欣赏音乐作品的过程中进行德育的渗透，引导小学生正确和积极地发现美、感受美、表现美，能够帮助学生更加高效地提高自身的学科素养和审美素养，进而培养学生的德育素养，有效提高小学生的综合素质水平，为小学生健康成长与发展提供有力的保障。教学有法，教无定法。此次研究并不完善，还有着很多缺陷与不足之处，有待同人持续探索与发现，让我们共同成长、共同进步，为提高小学音乐教学水平而努力奋斗。