解读初中道德与法治课程立德树人目标，复归育人宗旨

何晓燕

一、偏离立德树人目标现状

受应试教育的影响，教师在组织教学的过程中，出现目标偏离。道德、心理、法治、国情等是教材知识点的重要内容，一些教师对立德树人目标解读不足，碎片化拼凑课程内容，忽视了知识点的衔接与逻辑关系，忽视了课程的教育价值。

(一)误读教材内容，碎片化拼凑

在初中道德与法治教学中，一些教师认为教材中的很多知识点没有必然的内在联系，将其误读为碎片化并简单地拼凑在一起。事实上，从课程内容来看，道德与法治每个单元、每一册的编排，都遵循学生的成长规律，贴近学生生活需要，具有紧凑的知识逻辑体系。

(二)误解知识点，浅层经验化的罗列

一些看似很简单的、生活化的小事，也被纳入教材，这使得一些教师面对这种情况，误解为是浅层经验的罗列，不免产生了对教材编排意图的质疑。教材内容架构中，所谓的“浅层化”内容，正是契合学生认知、便于学生学习的重要知识点。道德与法治课程中，初中生是学习主体，尊重学生、立足学情，组织教学内容，体现了教材编排的宗旨。将生活中的小事作为学生德育养成的基础性资源，更有助于挖掘学生的德育潜能。

(三)忽视课程的教育价值

英国哲学家斯宾塞提出：“什么知识是最有价值的？”他认为是科学。美国教育家阿普尔认为“指向社会公正和人的解放”，这些知识是最有价值的。一些教师受应试教育的影响，对道德与法治教材的教学价值产生了疑惑。事实上，全面解读教材的编写意图，其根本在于解答“培养什么样的人”“为谁培养人”这一问题。教材将社会主义核心价值观作为育人重任，关注学生思想道德观的培养，注重良好品行的发展，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。因此，道德与法治课程在践行立德树人目标时，要重视学生的德育，让学生学会思考，做一个积极践行“德”的人。

二、复归立德树人，聚焦学生德育养成

德育是培养学生良好情感、操守、价值观的基本要义，初中道德与法治课程承载着立德树人的育人宗旨，在落实这一使命的过程中，要联系学生，坚持以生为本。直接讲解德育知识，学生是被动的，要聚焦学生的生活、成长需要，从中挖掘具体的德育内涵，让学生在熟悉的生活中学会反思，内化优秀操守和品质。

(一)立足学生生活，激发学生情感共鸣

生活是真实的，生活是促进学生建立良好品德的土壤。在初中道德与法治课程教学中，要将德育作为根本任务，以贴近学生生活体验为途径，促进学生自主、全面成长。初中生活是学生最为熟悉的环境，在日常学习、生活中，自我与同学、自我与教师、自我与父母的交往是重要话题。教师要由学生自我展开与生活、与社会的联系，让学生从自我中体会公民的身份。教材所聚焦的生活场景为学生反观自我、体认现实创造了条件。从这些琐碎的生活情境中，引领学生关注自我与他人，帮助学生从生活中学会解放自我。例如，“学习新天地”一节中，可以指引学生正确看待初中生活，直面生活中的问题。

(二)尊重学生主体性，依托对话展开学习活动

道德与法治课程教学，教师要重视学生的自主性。学生对教材中的“大道理”，很难做到感同身受，教师在呈现教材内容时，更要为学生营造自主学习场景，利用对话激活学生的自主意识，达成体验式学习。例如，“中学时代”中“我们告别小学”这一节内容的教学，其叙述方式以“自我”为立足点，让学生从教材中找到自己的“新起点”。学生阅读教材时，从“自己”的体认，想到周边的同学，与文本对话的同时，也是在诉说“自我”的成长。学生从中可以体会到快乐、困惑、苦恼，在教材的引领下，通过与“自己”对话、与同学对话，在分享感受、解决困惑中觉察“自我”，发展“自我”。

(三)突出教育价值，促进学生品行转化

初中道德与法治课程育人关注学生个体德育素养的完善，如学生的道德认知、思想情感、意志品行等素质。一个人德育的养成，需要从知、情、意、行等方面实现互相促进。教材内容在编排上不再以告诫的方式来呈现，而是立足学生成长规律，引导学生从具体的生活情境体验中，获得良好的道德品行。每个人对道德品行的体验都需要一个过程，在教材中，每一框题的内容板块都以循序渐进的方式，引导学生从规范、观念中获得教育价值，如“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“拓展空间”等板块，更加关注学生情感体验的体认，帮助学生获得积极的思想感悟，将对道德与法治的感性认知上升为理性认识，落实到现实行动中。教师要遵循学生成长、认知需要，在德育价值渗透中，衔接认识、体验、践行，让学生从价值观的养成、学习态度的端正，知识、能力、思维的形成中，培养良好的道德品行。

三、落实立德树人育人目标，把握教法贴切得当

教材是定的，教法是活的。教师在运用教材时，要解读教学内涵，灵活选择不同的教法，让课堂学习更加生动、趣味、高效。

(一)立足学生体验，创建有反思的课堂

课堂教法的选择，不能单纯地灌输，更不能一味说教。知识的呈现要与学生的认知、情感相关联，学生是学习的主人，更是道德育人的主体。教师作为课堂的组织者、设计者、引领者，要服务学生，调动学生的主体性，契合学生的个体经验。每个学生的生活境遇、环境、心理特征、精神情感等具有差异性，教师要关注每个学生的个体差异，把握学生群体的共性特点，做到因材施教。课堂活动要唤醒学生的已有认知经验，引领学生结合自我反思，促进对思想品德的体认，发展德育理性思维。例如，在“认识自己”教学设计中，每个学生对自我的感知都不相同，我们通过“客观地审视自己”让学生来表达自己的想法，组织学生正确地看待自己，评价他人，学会与他人相处的方法。

(二)平等对待学生，放手课堂话语权

良好的德育操守不能凌驾于生活之外，学生是德育习得者，也是实践者。在课堂上，教师要平等对待每个学生，要给学生话语空间，围绕道德与价值观，倾听学生的想法、观点，尊重学生不同的想法、观点，鼓励学生畅所欲言，平等交流。例如，在学习“节奏与旋律”时，我们引入“填表”活动，让学生对自己的角色进行梳理，并将之填写出来，写出所要承担的责任，鼓励学生展开分享与交流，激发学生的责任感。学生的话语权得到了保障，课堂成为师生对话、生生对话的舞台，每个学生都可以从他人的心声中了解他人，学会沟通与谅解，从自我觉知、自我反思中树立良好的品行。

(三)师生共同合作，促进育人目标达成

初中道德与法治课程教学不是教师的一言堂，而是师生共同参与、合作学习的成长之旅。在这个过程中，教师不是全知全能的，教师要与学生一道，共同探索课程中的问题。学习道德与法治课程时，学生的知识储备、生命经验、人格修养都存在不足，教师要作为引路人，与学生一起进步。在学习“梦想”“友谊”“生命”“集体”“情绪”等主题时，教师可以联系学生遇到的真实问题，在课堂活动中化解困惑，学生通过参与课堂，更能体会到德育养成的真实性。